在小学语文阅读教学中引导学生抓住关键词句研读有感.doc

在小学语文阅读教学中引导学生抓住关键词句研读有感 上学期，我参加了海曙区教研室举办的区四年级语文课改研讨活动，感触颇多。几位开课老师不是离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘，而是引导学生凭借语言文字理解内容，体会感情。特别是她们在课堂上注重并且努力体现的“工具性与人文性统一”、让学生“实实在在学语文”的教学思想给我留下了深刻的印象，并激发了我对新课标理念进一步的探索和认识。 《语文课程标准》指出，阅读教学，不仅要重视内容的思想情感，也还要注重语言形式和方法。阅读教学要使学生体会文章表达方法，体现语言形式和内容的统一，这在“课标”的“课程目标”的设置中有明确的要求：既要重视“丰富的语言积累”、“注重情感体验”，又要注意引导学生“掌握最基本的语文学习方法”。这个目标体现在各学段中，第一学段要求“感受语言的优美”，第二学段要求“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言……”，尤其在第三学段，阅读的第五条提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。” 这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的，又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法是不同的。我想我们可以这样理解这句话，是“初步领悟基本的表达方法”，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严密的关键词句表达上；高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结尾的生动和深意。要指导学生“感受”作品中的优美语言 ，“揣摩”文章表达顺序，“体会”作者的思想情感，“领悟”文章基本的表达方法。就是说，对“文章表达方法”不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去“感受”、去“揣摩”、去“体会”、去“领悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判断”。 那么，如何抓住关键词句，让学生对课文进行有效的感悟呢？我经过学习、实践、反思，体会到可以从以下几个方面去着手。 展开想象 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中，想象力欠缺的学生往往对文字的情景理解不具体、不深入，不易形成清晰、深刻的个性体验，而想象力丰富的学生思维活跃，创造力强，学习效果明显。因此，阅读文学作品离不开想像，教师可以依据作品语言的描述，或者借助图画、音乐等，启发学生在头脑中再造出相应的新的形象或场景，获得创造阅读的愉快。 作为小学语文教师，应该在阅读教学中，有意识地培养学生的想象力，并且积极地让学生通过想象研读文本、体验感悟。 且看海曙中心小学顾亚儿老师的《搭石》一课。她抓住一行人走搭石的语句，“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 引导学生边读边想象，“你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？”用想象画面的方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。学生们尝试学习，有所理解之后，教师竟出人意料地变换了这个语段的文字排列，屏幕上出现了一首诗！顾老师请学生带着想象，再读，读出诗的韵味。伴着优雅的古筝乐曲，学生们纷纷情不自禁地朗读起来，他们似乎身临其境，“一行人走石图”仿佛跃然纸上。当时，课堂上那“清波漾漾、人影绰绰”的美感，至今令我回味。 这里，顾老师让学生们运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。读出了美的画面，美的情境，学生必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。 联系生活 我国著名思维科学家张光鉴教授有一段精辟的论述：“要想引导学生进入课文情境，必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有的经验和头脑中贮存的相关信息模块(‘相似块’)，作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙悟的‘打火石’。” 一位低段语文老师教学《北风和小鱼》一文，学生“自读尝试”前，教师引导：“我们每一个小朋友都有过得意的事，说说哪件事让你最‘得意’?你能把当时是怎么说的，怎么做的表演给同学们看看好吗?”接着教师问：“北风开始为什么‘得意’?后来又为什么‘非常得意’?它得意时说话的口气和做的动作和我们平常‘得意’时的表现一样吗?”在此基础上，让学生进行“自读尝试”。 在初步进行“自读尝试”时，小学生可能一时不能掌握要领，教师可作“人境悟情”的示范，教给学生边读文，边在脑海想象课文所描绘的景象，边体会感情的方法。必要时可以范读，当学会了方法，有了能力，再放手让他们进行“自读尝试“。 三、创设情境 “儿童是用形象去认识世界的”。小学语文教材所选的课文都具有鲜明的形象