小学数学教学论文《浅谈学生解决问题能力的培养》 .doc

享受思维的新奇，收获创造的乐趣 小学数学教学论文《浅谈学生解决问题能力的培养》 【内容摘要】以往的小学数学教学中，我们教师过于重视数学知识的教学，很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到学习数学的趣味和作用。这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养是很不利的。因而在实际教学中我们应认真研究“解决问题”的策略，积极培养学生解决问题的能力。 【关键词】日常生活 联系实际 生活情景 实践 【正文】培养学生的“解决问题”能力是新课程标准的一个基本要求，也是小学数学教改实验的一个重要方向。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。以往的小学数学教学中，我们教师过于重视数学知识的教学，很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到学习数学的趣味和作用。这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养是很不利的。因而在实际教学中我们应认真研究“解决问题”的策略，积极培养学生解决问题的能力。这就需要我们要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情境，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。可见，在教学中培养学生解决问题的能力至关重要，不容忽视。以下是我结合新课标以及在新教材的使用中，积极培养学生解决问题能力的几点做法： 一、 注重在日常生活中培养学生解决问题的能力。 数学问题源于生活实际。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切兴趣，更容易打开思维的闸门 ,因此作为一名数学教师我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如：学习“小数加减法”一课时我做了这样的设计，课前安排学生到商场超市购物，并请同学们把购物小票带到课堂，向同伴介绍购买的物品，同时提出问题，大家一起解决。随着学生的提问，同学们的思维异常积极活跃……她们尝试着、争论着，最后终于发现了小数加减法的计算方法。课前的购物实践活动，使学生对学习材料产生了兴趣，数学法则不再是令人生畏的抽象概念，数学知识就在孩子们熟悉的生活中。在解决数学问题的过程中，孩子们亲身经历了数学知识形成的过程，实实在在地感受到了数学的应用价值。 二、注重联系实际生活培养学生解决问题的能力 现实生活中包含着许多数学问题、数学思想、数学方法。我们的教学应该挖掘这些素材。只有当问题与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才是有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。教学“长方形和正方形的面积”后，我创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：第一种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；第二种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元；第三种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺第一、第二、第三种地砖分别需要几块：用房间面积÷第一种（第二种或第三种）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，第三种价值太贵，第一种、第二种规格相同，价格均在800元以内， 但第二种的价钱太便宜，可能质量不够好，最后学生一致认为选择第一种地砖最合适。数学来源于生活，生活本身就是一个巨大的数学课堂。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，不仅满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。 三、注重创设生活情景，培养学生解决问题的能力 创设生活情景是课程改革的新亮点，学生能否从情境中运用数学的眼光观察生活，发现和提出有价值的数学问题，是数学意识强弱的重要标志。因此我们在教学时，要为学生提供大量的生活情境和参与机会，让学生感受到数学问题的真正存在，从而培养学生解决问题的意识。例如：在教学“平均数”时，课始为了激起学生的认知冲突，我安排两个学生进行了一次不公平的跳绳比赛：一名学生跳3次，另一名学生跳4次。其他学生当裁