《东施效颦》说课.pptVIP

《东施效颦》说课向可美 一、教学设计的凭据 （一）教材分析：《东施效颦》是北师大版六年级语文十一册第二单元“美与丑”的一篇课文，这篇课文借用丑女东施模仿美女西施皱眉而变得更丑的故事，说明了人对自己要正确认识，不要做不切合实际的模仿，否则只能弄巧成拙，适得其反。文章短小精炼，语言生动活泼，寓意深远绵长。 （二）说学情： 六年级学生已具备一定的自学能力，能根据译文和对重点词语理解读懂课文，所以在教学中，我尊重和珍惜学生阅读中的自我体验，引导学生自己读进去，产生真实的体验，进而在师生交谈中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染。突出学生阅读行为的自主性，重在学生通过读故事体味作品的内容和情感。在强调自主体验的同时还要与同学交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有无，取长补短，完善自己。 （三）说学生： 经过几年的语文学习和实践，六年级的学生已经掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的独立学习语文的能力，这则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就容易多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积累的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。 （四）说教学目标 根据教材特点和学情特点，根据新课标文言文的要求，在教学中，我计划重点达到以下教学目标： ? A、知识与能力目标 （1）掌握重难点字词，如“颦”、“挈”、“捂”等字词的音义。 （2）理解“常用字”“异体字”在文中的意思。 （3）理解“东施效颦”这个寓言成语的意思。 B、过程与方法目标 在教师讲解和师生互动的过程中，掌握学习文言文的方法。 C、情感与价值观目标 通过学习本课，使学生明白要正确认识自己，不要做不切合实际的模仿，否则只能弄巧成拙，适得其反。 （五）说教学重难点： 有感情的朗读寓言故事，理解寓言故事所说明的道理，并能结合生活实际正确运用这一成语。  （六）说教学方法 《语文新课程标准》对高年级学生提出的阅读要求是：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。最后合作汇报，形成了自己的认识。在整个教学过程中我遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。 二、教学过程设计及其理由 1、开课导入 A、开门见山，直接导入（2分钟） “良好的的开端是成功的一半”，好的导入就是一堂课好的开端。导入不仅宣告一节课的内容，更是调整学生学习情绪、激发学生学习兴趣的起点。 因此导入部分，安排 “模仿表情”的游戏，直观解释 “效”“颦”的含义；初读课题之后，出示“庄子”的图片和《庄子》著作，体会中华文化的渊源流长。 B、朗读熟知，整体感悟（3分钟） 这个过程主要采用朗读法。 采用师范读、集体读、个人读等 形式疏通文意，初步感知文章思想情感。而文言文的学习就在于诵读。所以我先创设“庄子堂”，集体诵读，将学生带入古色古香的氛围中。 C、研读探究，理解文意（20分钟） 感受西施美： 出示：西施病心而颦其里，其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里。 教给理解文言文的方法： 1、借助译文理解 2、分词解释合并理解。 3、根据此方法自己理解第二、三个分句的意思。 4、视频播放东、西施颦的样子，揣摩东施的心理读出东施的心理感受。 5、体会两个颦的不同效果，读出两个颦的不同效果。（美——丑）对比 6、给画面配音。 东施的丑： 出示：其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。 1、文言文中常用字“之”采用选义项理解；异义字“走” “妻子”采用表演法理解。 2、师让生猜老师的疑问，引出侧面描写，体会侧面描写的作用。创设情境训练学生说话的能力。（村子里还有谁，见到东施颦的样子他们会怎么样？） 3、角色扮演：师扮演成东施，希望村子里的人告诉她错哪儿了，引出文章的寓意。 此环节设计理由： 《东施效颦》是一篇古文，古文对于小学生来说接触得少，学起来很费劲，也缺少学习古文的方法。我将教学重点落实在多读和方法的指导与渗透上。理解古文大意，怎样将难懂的古文意译成白话文？ 。 教学生两种方法： 一是：常用字“之”的理解，将经