网络环境下成人学习中期阶段动机维持策略研究.doc

网络环境下成人学习中期阶段动机维持策略研究* 1孙艳超 华东师范大学 上海 200062 2杜 华 商丘师范学院 商丘 476000 摘要：学习动机是学习者学习的核心因素，是贯穿整个学习过程的一个持续性可激发性因素，它是一个由内外驱力组成的动态过程，随着学习环境不同，动机的形成过程及其诱因也有所变化。网络环境下成人学习中期阶段，对学习动机起主要作用的是刺激和情感两个因素，可以尝试从以下两方面入手维持他们的学习动机：一方面，营造激励、互动的学习环境；另一方面，创设积极、友善的情感氛围。 关键词：网络环境，成人学习者，动机维持策略 一、问题的提出 科技进步促发“学习革命”，知识经济催化“教育改革”。21世纪终身学习成为社会发展的必然趋势，一次性的学校教育，已不能满足人们不断更新知识的需要。伴随着网络技术的成熟和终身学习理念的盛行，借助互联网络手段继续进行自主学习已成为许多在职成人生活的一个重要内容。网络学习方式的新颖性可能在学习的初期对成人产生较大吸引力，但随着他们对网络学习方式的熟悉和学习内容的深入，这种学习方式的新鲜感逐渐消失，剩下的只是学习者自己面对冷冰冰的电脑“孤军奋战”。网络自主学习的无人监督和由此带来的孤独感使成人学习者在网络学习中期阶段的积极性骤然降低，如何维持成人学习者在此阶段较强的学习动机就成为网络教育者面临的一个重要课题。 二、TC动机设计模型 动机设计理论专家Wlodkowski经过在成人教育领域长期实践，提出一个目的在于将动机策略纳入教学计划的TC（The Time Continuum Model时间连续体）动机设计模型（见图1）。他认为动机是一种不稳定的潜在因素，强调其动态性质，主张将动机因素置于连续的教学过程序列中加以考虑。在成人学习中期阶段，刺激和情感是影响成人学习者动机的两个主要因素。因此，为了维持学习者在此阶段的学习动机：一方面，必须提供一个保持刺激的学习环境，在资源的设计上要采取合适的媒体形式，给学习者不断的知觉刺激；在内容上进行深入挖掘，采用适当的表现手法为学习者提供认知刺激，实现学习资源与学习者的潜在交互。另一方面，要营造学习群体中真诚、理解和尊重的情感氛围，指导教师应及时响应学习者请求，通过制订文明健康的网上交流规则，引导、规范学习者的网上行为；也可通过协作性学习活动让学习者加深对彼此的了解，促进情感交互，并以团队的共同成绩作为对团体内各成员的评价，促使成人学习者团体意识的形成，使学习群体达到最大程度的一致。 学习过程 后期阶段 能力、强化 学习者 动 机 学习过程 初始阶段 态度、需要 学习过程 中期阶段 刺激、情感  图1 TC动机设计模型 三、网络环境下成人学习中期阶段动机维持策略 （一）营造激励、互动的学习环境 与传统教学相比，多媒体的直观性和网络的多维性使学习者在网络课堂比较容易获得和保持注意力。但网络资源的丰富性以及伴随的可能的娱乐性，也可能给网络环境下成人的学习带来一些问题，如太多的刺激和激励会引起学习者视觉疲劳和劳累，海量信息容易使学习者迷航等。教师必须努力营造一种平衡的气氛，使学习者感到轻松和自信并勇于参与富有挑战性的学习活动。刺激策略解决这样一个问题：该学习活动的什么方面会持续地引起学习者的注意，并让他们一直参与该活动？这其中包括：运用声音、道具和其他交流技能；将材料与学习者的兴趣相联系；提问题，特别是要求进行较高级思考的问题；运用自发性、不可预期性或不同常规的归纳来暂时引起学习者的警觉和深思等。 1、培养成人学习者对网络课程的第一感觉 全新的学习环境对教师和成人学习者来说并不是轻松自如的，为了让学习者对课程感兴趣，培养学习者对课程第一感觉就显得尤为重要。教师要设计一个友好的、导航清晰的网络课程首页面并对课程内容做一个介绍，如提供预习概览，课程结构的可视链接，知识结构拓扑，教材的自控功