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关于学案编写与使用的若干意见 王志勇 2009/10/12 一、编写中存在的问题 教学目标大而无当，和具体内容不一致 教、学环节与过程不完整 未能体现对“学”的指导、“学”的过程 仅是练习册：课前、课堂、课后 容量大小、难易程度差异较大 未能按课时编写课时学案 二、使用中存在的问题 “教学案”，完成学案即完成教学任务 脱离学案组织教学，仅把学案当作业本 课前学生做好学案，课上讲学案内容 未能在课前集备时认真研究，课上临时删减学案内容 学案修订整理未能落实到人、落到实处 三、学案的性质和功能 体现共同、基本、主要的教学过程内容 是教师教学的基本依据 是学生课内外学习的引领 是师生、生生、生本互动的平台 它不是教学的全部，不能完全满足每位教师、学生教与学的要求 它不是教师的教案 它不仅是预习题纲、练习册、作业本 它不仅是教师向学生发出的单向的指令性要求 四、编写中急需改进的要求 1、学目标是明确、必要、可行、可衡量的 严格按照课标要求 严格按照教材内容 严格按照考纲要求 2、学案是注重生成的教学活动的预设 充分体现学科知识、能力体系、规律 充分体现学生认知规律和实际 充分体现师生教学过程中的互动 充分体现教学有效性、最优化原则 3、课堂为主，兼顾课前、课后学习过程 比较全面的体现学生在教师引导帮助，同学合作互助下主动学习、探究、建构、提升的过程 难易及容量适中，不同课时要较为均衡 4、有模式，但不搞模式化 遵守符合科学的基本形式规范 不同年级、学科、学段、课型可有个性 五、使用中急需解决的问题 1、预习及检查 教师要指导学生以学案为基础积极预习 教师对学生课前以学案为基础的预习作较为充分的了解 课前收查 课前、课始巡查 课中随时检查、了解 学生：知道哪些是已经掌握的，哪些是自己可以习得的，哪些、什么样的问题是需要老师、同学帮助学习的 教师：知道哪些是学生已经掌握的，哪些是学生自己可以习得的，哪些、什么样的问题是需要老师、同学帮助学习的 2、组织教学的起始（先学后教：生本互动、生生互动） 组织、指导学生梳理、深化预习成果， 组织、指导合作探究、交流学习中的问题和收获 提升自主学习层次，扩大自主学习成果 3、组织教学的重点（以学定教：师生互动、生生互动） 对学生已掌握的：以检查等形式深化、巩固（或省略） 对学生可能存在问题的重点、难点：讲规范、讲变式、将规律 对学生不能自己学会的：讲背景、思路、方法 即时补充相关训练，消化、强化、深化、活化重点难点 必要性 刺激注意、激发兴趣，培养敏捷的反应能力 即时反馈、矫正，促进消化、巩固、提升 4、课堂教学的结束 布置、引导、拓展学生课后个性化学习，巩固课堂师生教学成果 六、必须进一步明确的问题 1、学案和作业： 作业主要是个性化学习的内容（新授课课本上的作业除外） 学案部分内容必须有收阅、批改 个性化作业主要收阅、批改特需生（新授课课本上的作业除外） 2、学案和教辅用书： 教辅用书主要是系统的知、能体系，参考资料 教辅用书主要用于学生课后阅读，个性化学习、练习 3、学案和教案： 教师基于学案个性化备课，主要思考、设计如何借助学案组织、指导学生主动学习——“用学案教”， 充分考虑课堂上可能遇到的复杂局面，为教学机智的实现作充分的准备 一个课时，一个教案、一个学案 七、学案的核心价值 以教师教的方式的改变，促进学生学的方式的改变 先学后教，以学定教——因“学”施教，主动学习 拓展互动空间，深化互动内容——注重生成，提高效率 颠覆以教为主、以教为目的的教学传统 * * *