高职教育质量的职业导向-中国职业教育质量保障与研究会.ppt

2014年推出反映高职院校基本办学条件的“资源表”（7个要素）： 1生师比； 2双师素质专任教师比例； 3专任教师人均企业实践时间； 4企业兼职教师专业课课时占比； 5生均教学科研仪器设备值； 6生均校内实践基地使用时间； 7生均校外实习实训基地实习时间。 2015年推出反映高职院校服务国家和地区发展战略的“服务贡献表”（6个要素）。 1毕业生就业去向：留当地；中小微企业；国家骨干企业； 2横向技术服务到款额； 3纵向科研经费到款额； 4技术交易到款额； 5非学历培训到款额； 6公益性培训服务（免费培训规模）。 三、高职教育质量的职业导向 内涵：职业需求对教育功能的导向；教育质量对职业能力的取向。 外延：（涉及五个相互联系不可或缺的方面） 每一所学校的培养定位； 每一位教师的职业素养； 每一位学生的职业能力； 整体教育过程的职业环境； 整体社会评价的职业支撑。 1、大学的职业集--质量的平台 2、教师的职业化--质量的关键 3、学生的职业力--质量的根本 4、教育的职业链--质量的保障 5、社会的职业制--质量的规范 1、大学的职业集--质量的平台 质量基础：教育的职业导向；院校的职业定位；专业的职业路径；师资的职业素养；最终指向学生的职业归位。 质量要求：根据社会职业的要求和第一线人才的发展需要，采取有效的方式方法，向学生传递即时信息并实施职业生涯设计，着力发展每一个学生的个性，充分开发每一个学生的潜能。 2、教师的职业化--质量的关键 专业建设集聚：推进教师队伍素质整体提升与结构整体优化，保持校企共同质量标准的职业教育水平； 专业水平发展：推进教师的专业化职业训练与专业化水平发展，保持校企共同质量标准的教师发展水平。 设立大学的“教育临床教授”和中小学的“协作教师”，共同负责学生的教学实习，并把对教学方法的学习和教学实践的评价结合起来。《美国师范教育》，科南特，1963年。 3、学生的职业力--质量的根本 学生须掌握的基础的，可拓展的，适用于不同职业领域的关键能力；“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。（D·梅腾斯(Mertens) 德1974年） 职业动机，职业情感是职业态度与技术技能形成的调控器。（三年后创业，明显高） 团队合作，跨文化沟通是职业拓展与技术技能发展的必要条件。（三年后工薪，明显高） 核心职业能力确定为高等职业教育基本质量标准之一。（英国高等教育质量保障机构，2000年） 4、教学的职业链--质量的保障 将学术领导、企业主管、政府领导和从事这项事业的专门人员聚集起来，在世界范围内，支持和促进“与工作相结合的学习”（ Work-Integrated Learning?） “与工作相结合的学习”是促进个人成长和人力资源的发展、提高生产和竞争实力的一种策略。 （世界合作教育协会WACE） 全面质量满意（用户为主体）；产品合格不等于顾客满意。 质量文化：全员重视质量，创造根深蒂固的质量价值观。 5、社会的职业制--质量的规范 体系建设，加大高职院校向社会开放办学的力度，有序推进学校与地方政府、行业、企业合作办学，以行业企业为主导。 变高度集中的决策流程为授权给作业级管理者的新流程；“授权于最接近顾客的主管”，基本路径是嵌入生产一线真实环境。 职业学生融入社会，可能面临从业、转业(失业)、从业的循环过程；就业准入。 傅斯年：记得吴稚晖先生有个妙比喻“面筋学生，油锅学堂”，学生的质料本只那么大，然一入某一种学堂，一“炸”之后，变得奇大，外表很有可观，内容空空洞洞。 国家教育实在不应该老是开油锅的。 高职内涵建设与教学质量评价亦如！ 若开油锅必走形式！必误人子弟！ 我们留下一个什么样的世界给予子孙后代，在很大程度上取决于我们给予世界留下什么样的子孙后代。 （联合国教科文组织总干事马约尔） 教育的历史责任； 高职教育治理和评价的指向。 条 * 2015年7月30日 李 进 一、教学评估制度的设计领悟 二、高等教育评价的深化改革 三、高职教育质量的职业导向 一、教学评估制度的设计领悟 《纲要》：已明确国家要求（制度）。 《文件》：已给出基本框架（整体）。 《方案》：已规定基本内涵（分步）。 “实施”：已实行操作方式（先行）。 “领悟”：从三个角度深入思考。 《纲要》（给出了制度）： 制度层面七句话：评估建立制度，评价改革改进， 标准科学多元，活动多方参与，探索国际合作，形成中国模式，质量年度报告。 改革教育质量评价和人才评价制度：根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准；开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。 建立科学规范评估制度：探索与国际高水平教育评价机构合作；形成中国特色学校评价模式；建立高校质量年度报告发布制度。 《文