建章立制规范城乡园本教研三维模式促进区域内-上海学前教育网.ppt

建章立制规范城乡园本教研 “三维”模式促进区域均衡发展 重庆市沙坪坝区教育委员会 （2009年12月 上海） 重庆市沙坪坝区是重庆的科教文化中心区，全区400平方公里的土地上云集了19所高等院校、 87所中小学，170余所幼儿园。全区89万常住人口，教育人口占全区总人口的近1/3。 概况： 近1/3的 教育人口 城乡二元结构突出 学前教育存在的问题： 城乡学前教育水平差异大 教研制度不健全 教研积极性不高 坚持统筹协调的工作思路，积极推进以制度建设为保障，专业引领为抓手，自主发展为主线的“三维”园本教研模式。 策略： 自主发展为主线 专业引领 为抓手 统筹协调 制度建设为保障 教育行政 人员 高校专家 骨干教师 建立相应机构， 负责本园园本教研制度建设和教研活动开展 项目幼儿园 一、建章立制，规范和推进园本教研。 （一）组建“两导”项目机构 市、区 教研员 领导小组 指导小组 组织、规划、管理、协调 专业指导 和评估 一、建章立制，规范和推进园本教研。 （二）建构“两层三维”的制度体系 两个层面 区域性园本教研制度建设 三个维度 幼儿园园本教研制度建设 组织管理制度 支持保障制度 质量评价及奖励制度 一、建章立制，规范和推进园本教研。 建构“两层三维”的制度体系 “研训一体”的学分管理及经费保障制度；项目联动、城乡帮带制度；骨干教师服务指导、视导诊断、网络研修等专业引领制度；质量评价及奖励制度。 督导部门的督导——工作目标督导 教研部门的指导——工作目标实施 教育行政部门的领导——工作目标管理 “三导合一”制度 一、建章立制，规范和推进园本教研。 （三）推行“三上三下”的管理办法 “一上一下” 学期初 “二上二下” 过程中 “三上三下” 学期末 边实践、边研究、 边总结 解决问题 专业指导 总结、反思、上报 指导总结经验 提出下一步工作思路和建议 “三上三下”组织管理策略 项目园 提出教研工作计 划和联动计划 区项目组 组织审定 二、专业引领 ，共生共享优质教研资源。 （一）点片带动 辐射优质资源 “点片带动”指的是以示范园、一级园和镇中心园为核心的项目园，运用帮、带、共享等方式带动受援片区的教研活动形式。 二、专业引领 ，共享共生优质教研资源。 （二）片区联动 互补优势资源 就是片区与片区之间联合组织活动，一般程序为：开展调研、筛选教学实践中存在的共通性问题，进行教学反思“会餐”，集体攻关，解决问题。 二、专业引领 ，共享共生优质教研资源。 片区联合组织活动 区项目 指导小组 项目园 参与指导 （二）片区联动 互补优势资源 问题导引 课例研修 分层教研 …… 在更大范围激活、培育、辐射教育资源，增大受益面，对促进教师教学水平提高，训练教师科研思维，促进教师专业发展具有重要作用。 二、专业引领 ，共享共生优质教研资源。 （三）逐级推动 运用差异资源 幼儿园之间有差异，这也是一种资源。我们充分发挥和利用了这种差异资源，来推进园本教研。 二、专业引领 ，共享共生优质教研资源。 一级园 二级园 三、四级园 示范园 镇中心园 项目园 农村园 方式 骨干结对、换岗交流…… 城市 （三）逐级推动 运用差异资源 指导 指导 指导 农村 指导 带动 二、专业引领 ，共享共生优质教研资源。 （四）同层互动 砥砺同类资源 同层互动是指项目园之间、同等级幼儿园、同体制幼儿园之间联合开展的园际教研活动 。因为同层就会有更多话题，因为同层就会克服了因自身差异引起的自卑和胆怯，因为同层情感就会更为相切，因为同层教学策略更容易相互借鉴和吸收，所以这样的活动更具针对性和实效性。 三、自主发展，常态和拓展园本研修 （一）“强意识”——强化园长第一责任人意识 首先是加强学习、交流，明确项目意义，引导园长树立科学的办园理念；其次，签订项目责任书，明确园长责任和义务；第三，加强检查督导，强化园长全程参与意识和第一责任人意识。我们认为，园长明确了自己在园本教研中的重任，增强了责任意识，项目工作就能得以高效推进。 三、自主发展，常态和拓展园本研修 （二）“建机制”——建构园本研修制度 各项目园根据区项目组制定的园本教研制度，结合本园实际，制定了园本研修制度并各具特色。 如构建以一日活动保教工作规范为主要内容的园本教研制度； 构建教师群体对话机制为特征的园本教研制度； 构建利用地方教育资源促进教师专业化成长为特征的园本教研制度； 还有科研式园本教研制度、激励型园本教研制度、“同课异构”园本教研制度等等。 三、自主发展，常态和拓展园本研