教师如何做自己的研究 原创论文.doc

　教师如何做自己的研究 法国科学家法伯曾做过一次“毛毛虫实验”，很引人注目。他在一只花盆的边缘上摆放了一些毛毛虫，让它们首尾相接围成一个圈，与此同时在离花盆周围6英寸远的地方布撒了一些它们平日最喜欢吃的松针。由于这些虫子天生有一种“跟随者”的习性，因此它们一只跟着一只，绕着花盆边一圈一圈地行走，在连续七天七夜之后，它们饥饿难当，精疲力竭，结果全部死去了。　　 为什么会这样呢？就是因为毛毛虫天生有一种“跟随者”的定势思维，才导致了死亡的厄运。在对这次实验进行总结时，法伯的笔记本里有这样一句话：“毛毛虫中如果有一只与众不同的话，它们就能够马上改变命运，告别死亡。”同样的道理，“毛毛虫心态”的教师的思维完全拘泥于经验的“规范”之中的时候，那“经验”变成了毛毛虫赖以前行的“花盆的边沿”，它所导向的只能在经验范畴的低水平简单重复，没有机会突破和超越。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《基础课程改革纲要》大力推进素质教育，教师成长的高度,决定着学生发展的高度。适应新课改的教师从师者责任要求教师不受定势的影响，面对自己遇到的问题勇于探索，敢于突破，实现自我不断的专业完善和成长。 教师能做的研究是什么？ 教师做的研究应倡导作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。 通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念，即小课题研究。 小课题研究的特点是什么？ “属己”性。小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。 真实性。上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。 微观性。小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 即时性。一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。 小课题的价值有赖于有效的反思。面对转瞬即逝的问题，不仅要知晓正在发生什么，寻求何种可行的解决策略，更为重要的是要深入探究导致这一现象的根源是什么。 作小课题研究如何行动 （一）选题 发现问题是解决问题的前提，教学中发现的问题便可作为小课题研究的课题。问题可以来自学生，可以来自同伴，当然也可以来自自己。 这些问题虽小但确又是我们教育教学活动中常常碰到的，它们的共同特点是“小”，小到可能几句话就能说得清楚的只要善于思考，小课题就会源源不断的来，随着问题的解决，你的教育教学水平也就会不断提高。 寻找解决问题的方法这是一个分析问题和解决问题的过程。有了问题必然要分析问题产生的原因，进而寻找解决问题的措施。能通过自己独立解决的自己去解决，难度较大的还可通过向有经验的老师请教，或是利用网络资源及查阅图书来解决，与同备课组的其他老师共同探讨也是一个不错的办法。很多教师都碰到过关于表达的问题，探讨效果不太理想而如何解决的问题，首先分析效果不理想的原因：课本中的，学生不熟悉，也不易理解，无法与学生已有的知识结构联系起来，即学习内容对学生没有潜在的意义，这样就很难激起学生学习的兴趣。从生活实际出发，重新设计了一个问题情境 （三）尝试再修改 将形成的思路或计划放到实践中去尝试，这就是所谓的实验阶段。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，一些问题通过我们的思考，自认为找到了解决措施，但它的效果如何，只有到课堂上去试一试，看学生的反应，看学生对知识的掌握情况。如果效果真的很好了，可以进行总结成文，如果效果不理想还有有待提高改进之处，当然还要继续寻找更好的解决方法，再