浅谈小学美术课件的合理利用 原创论文.doc

浅谈小学美术课件的合理利用 大家知道，小学美术课堂的主要任务是培养兴趣，陶冶情操，学习一些基本技法。对小学生来说，我们不能用过多的言语传授深奥的美术技法，相反，我们要用视觉形象去引导学生在观赏对象中“看”到美术知识。而自从有了美术教参配备的课件之后，教师上课再也不必携带挂图等繁琐的教具，不必为一些繁琐复杂的示范过程费劲口舌，只需用鼠标轻轻一点就很直观而清晰地展示在学生面前，既省时又省力，为课堂教学增色不少。毕竟，这些课件是参照了教育学为各学科提出的教学原则中的“直观性原则”，并根据小学生的年龄特征以及美术学科的特点制作完成的，因此深受老师和学生的欢迎。由此可见，课件在小学美术教学中的确具有一些无法否认的优越性。然而，我们又必须关注的是，当课件大量的进入美术课堂的同时，也出现一些值得我们注意的问题。 首先，对学生来说，课件的制作完成，也就意味着老师的思维已经基本形成定势，难免有不足之处。 1、无意注意主导。课件生动的音像容易引起小学生的无意注意，学生的注意力往往会集中在课件里生动的画面上而休于思考。很多时候（包括有时听公开课）我们会遇见这样的情景：整节课师生都在围绕着眼花缭乱的课件忙碌，学生没有思考的间隙。教师忙于将目光移向课件的顺利衔接，学生则盯着屏幕期待着下一个画面，无形中阻碍了师生情感的交流。而“教”与“学”恰恰需要师生互动才能教学相长。 2、造成定势思维。小学生好奇多问，在学习活动中理解、感悟到的一些问题答案，而现有的课件可能没有涉及到，这些就不能在教学过程中按照学生的意图用课件及时展示出来，从而造成了学生只能围绕着老师的鼠标运转而不去勤于思考的格局，抑制了学生的发散性思维的发展。 其次，相对教师而言，课堂教学是一门艺术，教师的“导”与学生的“演”应相互渗透。教师只有运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导，充分调动起学生，通过师生之间的情感交流与情感碰撞，才能熏陶和感染学生，激发起他们的求知欲望和表达兴趣。所以，教师在教学过程中，应避免整节课单纯地去使用课件而一味地操纵鼠标。 鉴于此，我以为，在运用美术课件教学时，可以本着坚持实事求是的原则，做到该用才用，而且一定要用好，不必用就不用，倘若只追求表面上的轰轰烈烈，使用了却适得其反，不光是教学上的时间浪费，甚至破坏了正常的教学常规。这是我们应该要避免的。那么，如何避免盲目过度使用美术课件呢？换句话说，具体在不同课业类型上又该如何利用多媒体课件呢？ 一、欣赏课 课件可贯穿全课 顾名思义，美术欣赏课是视觉审美的教育，是用眼睛看的。传统的欣赏课一般是教师拿着图片讲学生看着图片听。而由于小学生的年龄特点，老师讲得辛苦，学生也听得疲倦，效果甚微。这也是许多老师觉得小学美术欣赏课不容易上好的原因。如果利用美术课件上的话，将是另一番景象，大屏幕上声形并茂的图像马上吸引学生的眼球。例如湘版美术六年级上册美术万花筒《丝绸之路》一课，课文只有《敦煌莫高窟》和《敦煌壁画——九色鹿本生（局部）》两幅图片。如果就凭这两幅图片去给学生上一节欣赏课的话，效果可想而知。于是我上网有哪些信誉好的足球投注网站有关丝绸之路以及敦煌壁画的视频、图片等资料，再把它们制作成简单的课件，这样一来，教学内容丰富了。然后在课堂上，在每播放完一段视频或一张图片后，采用“先学生试讲——到教师点拔启发——再到学生归纳讲——最后老师小结“等模式，充分启动学生得主体性，从丝绸之路的历史起源到敦煌莫高窟的建筑风貌、再到敦煌壁画的艺术成就，学生情绪高涨，积极发言，以至下课铃响还没讲完。这种用课件贯穿前后的美术欣赏课对师生而言是轻松愉快的教学过程。所以，在美术欣赏课中，课件的使用可以贯穿前后。 二、绘画课 课件要适可而止 绘画对小学生而言是愉快的事情，没有太多的技术要求，随心所欲的绘画出内心的世界。教师只能充当引导员，在引入部分可利用课件充分调动学生的创作欲望。但又不能引导的太多，因为屏幕上花花绿绿的世界会让他们的思绪散得太开而收不回来，这样一来学生既没能静下心作画，也因教师讲得太多而占用他们的绘画时间。比如湘版美术一年级上册绘画课《小鸟找家》，本课教学重在营造愉快活泼的教学情境，激发思考，让学生自由、大胆地进行创作表现。特别要鼓励个性发展，在绘画表现中能独立思考推理的结果。因此本课的课件可考虑这样使用：首先在引入部分，老师利用课件引导学生抓住小鸟的表情、动态、语言提示及周围环境的变化看图说话，明确学习目的。接着在绘画指导部分，利用课件解决学生绘画表现中遇到的障碍：（1）怎样表现小鸟外形结构？（2）发光物的选择及其光线的描绘，（3）怎样组织画面？至于课件里的其他环节，比如学生作业、课后延伸等则可一笔带过。因为，由于小学生的年龄特点，他们具有很强的模仿能力。见到别人画什么他也画什么，反而抑制了他们的创作欲望。所以课件中的范作在屏幕上不能停留太