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精品论文 参考文献 如何使小组合作更具实效 同江市第二中学 林淑艳 新的数学课程标准认为:学生应经历“观察、实验、猜想、证明”等数学活动,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。小组探究活动是学生学好数学的重要途径之一。尤其是复习课上应该如何引导学生进行有效的课堂小组探究活动。根据自己的教学实践,本人认为从如下几方面考虑: 一、相信学生,敢于放手——实施小组活动有效性的前提 学生有自己的思维方式,有一定的知识积累,他们应是学习的主体,教师不能代替学生观察、分析、思考,而应当引导学生自主掌握学习知识的规律。应相信学生,对一般性的问题,学生是能够独立或通过合作解决的。否则,学生的主动学习也就无法落实。课堂上教师为全体学生创设主动探索的空间,充分调动学生自主思维的积极性,多渠道地探索交流,教师抓住关键性的问题适当点拨,可以激发学生的发散思维、求异思维、批判思维和对比思维,提高学习效率。 案例1： 在教学“平行线性质的反馈课”时, 我在所教的初一(3、4)两个班级进行了实验,： 如图1：已知ang;A+ang;E+ang;C=360deg;，则AB与CD有什么关系？ 在3班按传统的方法,老师讲,学生练,完成教学任务，我主要讲了常用的两种方法，方法①：过点E做EF∥AB（由EF∥AB，证出ang;A+ang;AEF=180deg;，由此得到ang;FEC+ang;C=180deg;，从而利用同旁内角互补两直线平行证出AB∥CD） ②连接 AC（利用三角形内角和得到ang;EAC+ang;E+ang;ECA=180deg;，从而得到ang;BAC+ang;ACD=180deg;，利用同旁内角互补两直线平行证出AB∥CD） 而在4班我并没有急于给出结论,而是把探究知识的过程交给学生,采取小组探究活动的方式,经小组讨论, 除了两种常用的方法学生还探索出另外两种方法： ③延长AE、DC交与点Ｆ（由三角形内角和得到ang;F+ang;FEC+ang;ECF=180deg;，已知 ang;A+ang;AEC+ang;ECD=180deg;， ang;AEC+ang;FEC=180deg;，ang;ECD+ang;ECF=180deg;，从而ang;A+ang;F=180deg;问题得证） ④ 在CD上任取一点Ｆ，连接AＦ（根据四边形内角和360deg;得到 ang;EAF+ang;E+ang;C+ang;CFA=360deg;，由ang;BAF+ang;EAF+ang;E+ang;C=360deg;，得到ang;CFA=ang;BAF，根据内错角相等两直线平行证出AB∥CD） 尤其是第四种方法突破常规构造平行，巧妙运用四边形内角和360deg;。学生在小组活动中体验到掌握知识的过程,通过激烈的争辩,拓宽了思维,加深了对知识的理解,发展了学生的求异思维和对比思维能力。 二、合理科学分配小组——实施小组活动有效性的措施 小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，需要科学分配小组、合理的分工： 1.小组成员的构成：①组内的成员首先按成绩进行龙摆尾式的进行分配的，这样的分配使各组好中差的学生都有；②然后安排小组长，小组长并不一定是成绩第一的学生，小组长是一个小组的灵魂，他的各方面的表现必将影响到整个小组，所以小组长的确立非常关键，四班现在的六个小组中就有三个不是成绩不是小组的第一名，但是他们所带领的小组不输任何一个小组，因此小组长需要的是各方面都优秀的综合能力强的学生担任；③小组长确立后，还要对小组成员进行微调，从性别上、能力方面、个性、家庭背景等方面做调整，保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作，一般6~8人。2.小组成员合理的分工：①安排一名组长，负责组织讨论与合作，但首先对小组长进行培训，如教给怎样组织小组发言，如何进行组内分工，如何处理小组内意见不统一等其他问题；②安排其他成员；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班