如何在语文教学中渗透心理健康教育 张兰君.docVIP

精品论文 参考文献 如何在语文教学中渗透心理健康教育 张兰君 张兰君 摘要：近年来，我国部分青少年存在着不同程度的心理行为问题，这些心理行为问题不但严重地影响着部分青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响着学校教育任务的完成与教育目标的实现。而作为语文教师，我们应该在教育教学工作中，对学生加强心理健康教育，从而使其身心得到和谐健康的发展。 关键词：语文教学；渗透；心理健康教育 近年来，我国学校教育和青少年发展事业受到了冲击。调查表明，在我国中小学生中间，约1/5左右的儿童或青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重影响着儿童或青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响到学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校教育中，开展心理健康教育是一种十分迫切和具有重要意义的举措。全国著名的语文特级教师于漪曾经说过这样一句话：“我作为一名语文教师，教文育人，铭刻在心。”这句话，道出了广大语文教师的心声，也体现了语文教学的真谛。作为语文教师，我们应该在教育教学工作中，对学生加强心理健康教育，使其身心得到和谐健康的发展。 那么，在语文教学中应如何渗透心理健康教育呢？笔者认为，语文教学中的心理健康教育不能脱离语文学科的特点，而应把教材中的无声文字转化成有声语言，让学生在充满艺术性的课堂环境中，享受美的熏陶，得到艺术的享受，进而使其良好的心理素质得到潜移默化的发展。下面，结合自身的教学实践，笔者认为可从以下几方面入手： 一、寓心理健康教育于丰富形象的语文教材中 大纲指出：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”语文教材精选了大量的文质兼美、有利于培养学生健康心理的优秀篇章，它以其内容的形象性、生动性，陶冶情操，启迪人生，从而达到寓心理健康教育于其中的教育目的。此外，有的文章有着非常明显的心理健康教育因素，可以直接利用进行以文育心、以美育心。如朱自清的《背影》中父亲那“肥胖的、青布棉袍黑布马褂”、“蹒跚”的背影，成就了一座平凡父爱的丰碑，让学生懂得父爱的深沉，体味亲情的可贵，丰富自己的情感世界。又如《塞翁失马》这则古代寓言中的塞翁不因一时失利而忧，也不因一时得利而喜，坦然面对儿子的失马、得马和堕马。他不是静止、孤立地看待得与失、祸与福，他认识到好事和坏事是可以相互转化的，这就让学生学会了正确看待得失，保持乐观主义的精神。同时，语文教材还塑造了许多丰富多彩的人物形象。如《出师表》中诸葛亮为了完成先帝兴复汉室的遗业，用尽毕生精力，出师征战四方，“鞠躬尽瘁，死而后已”充分表现了为了国家和民族利益，勇于蹈死的牺牲精神，深刻地反映出“匹夫之死，有重于社稷”的责任意识。《过零丁洋》中文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”集中体现了人生在世，要为崇高理想竭尽心力奋斗的正义追求，激励人们为国家民族建功立业的重要精神力量。这些都是对学生进行积极向上的心理品质培养的好范例。总之，只要充分利用语文教材的丰富性、形象性，或具体、明确，或间接、潜移默化地教育学生，使学生在学习语文的过程中，心灵得到了净化，情操得到了陶冶，这就会塑造学生良好的心理品质。 二、寓心理健康教育于语文课堂教学中 马斯洛指出：“如果环境条件提供了适宜的发展土壤，人就能顺其天性发展出良好的人格或心理品质。如果环境条件与人的天性所要求的不一致，就有可能阻抑、扭曲了人的天性，发展出不健全的心理品质。”学生的心理发展是在课堂学习中，与课堂学习环境相互作用下产生的，课堂教学的过程又是学生的心理发展过程。为此，在语文课堂教学中，笔者首先应创造一个良好的课堂教育环境。新课程标准突出了“人文性”的特点，要求教师尊重学生人格，强调教育平等化、民主化、个性化，充分弘扬学生个性。在教学中，笔者将全班学生分成若干个学习小组，采取“一帮一”的合作式学习，鼓励学生与其他同学交流。并且教育他们遇到争议时，既要据理力争，又要掌握语言分寸；既要各抒己见，又要集思广益。此外，我们还要教会学生目标分享、信任别人和做人的责任感。在实践中，学生既学会了与人合作，又学会了关心、鼓励他人。为他们今后在生活中建立良好的人际关系打下坚定的基础。其次丰富学生情感体验。在课堂教学中，我们可以引导学生阅读课文，让他们感受到各种美好的道德情感，升华他们的道德价值取向。比如，教学《过零丁洋》、《观沧海》、《茅屋为秋风所破歌》等课文时，笔者引导学生在阅读理解课文的基础上，指导学生感受作者的美好道德情感。学生在阅读、体会、感悟的过程中，文天祥的“舍生取义”、曹操的博大胸襟、杜