如何提高农村初中生英语听力水平和口语交际能力.docVIP

精品论文 参考文献 如何提高农村初中生英语听力水平和口语交际能力 ■ 吴爱民 如皋市常青初中 自2000年起，江苏省初中实行中学生口语等级测试和听力测试，取得显著成绩，有力促进了《英语课程标准》的落实，促进了中学英语教学改革，提高了学生英语综合语言运用能力，从而进一步推进了素质教育。2009年起，全省中考实行英语听力口语自动化考试，采用人机对话形式进行听力和口语二合一测试，即“人机对话”，在全省范围内统一命题、统一分值，考查中考英语听力口语。 然而，由原来的“师生对话”到现在的“人机对话”过程中，我们从每年的模拟考试和正式考试中，我们发现我们农村初中的学生口语交际能力和听力水平与城里的学生比较存在着很大差距。例如：2011年我校口语听力测试中考成绩为24.38分，如皋实验初中为28.36分，如皋初中为26.15分；2012年我校口语听力测试中考成绩为25.57分，如皋实验初中为28.48分，如皋初中为26.08分。从这两年的数据分析来看，其差距虽在缩小，但不能不引起我们的重视。 一、 听力口语现状及成因 在英语教学中，交际法是我们绝大部分英语教师所采用的方法。交际法倡导的四种技能： 听、说、读、写。而且英语作为一门语言，一种交际工具，我们必须“听”、“说”领先，“读”、“写”跟上。然而，我们农村初中的一部分老师传统思想根深蒂固，他们认为：平时的教学只要把课本上的知识点和语法讲讲，背背单词，学生只要能考出来就好了。他们不重视口语和听力的教学，认为听力和口语到中考前突击一下，强化训练即可，忽视了平时的听力和口语能力的培养。长期养成的习惯，不但影响自己的教学，更影响学生的学习。 1. 听力 听力是英语学习中听、说、读、写的四项基本技能之一，英语课程标准五级要求“能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能在听的过程中用适当的方法做出反应。” 学生在听到英语信息后，无法理解其含义，故“听”应是四项基本技能之首。听力能力既是一种接受能力，又是一种学习手段。作为一种能力，听是吸收和理解口头信息的交??能力。听是吸收语言信息的重要源泉，足够的信息输入为说打下基础，听力能力在交际中占有极为重要的地位。作为一种学习的手段，听又是学习英语的必由之路。 我们许多老师经常抱怨学生的听力难以提高，反思我们的平时教学，不难发现存在问题：只注重单词的形、义，忽视了读音，以致于有些同学发音不标准，不能把听到的读音与所学的单词迅速联系起来；学生对语音语调知识缺乏必要的了解；对文化背景缺乏认识，分不清在不同的语境下使用的交际用语；教师对听力技巧与方法缺乏必要指导。 英语听力障碍一般分为：知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括语音、语调、语法、词汇和文化背景知识等；非知识性障碍包括学生的心理状态、学生的解题方法等。这里我们重点提一提学生的心理状态和解题技巧。在听力考试时学生难免有些紧张、烦躁不安，我们要告诉学生这很正常，叫他们平静下来，深呼吸，重点指导他们在解题时的技巧。有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，克服心理障碍，让学生没有压力，努力提高听力水平。 在听力教学中，我们老师要重视学生的标准的语音、正确的语调及朗读技巧等能力的培养；加大学生的词汇量和基本的语法教学。提高听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识，还要了解和熟悉英美生活习惯、风土人情和生活方式等。老师对不同层次、不同阶段学生应进行科学的、系统的训练。教师在做听力计划安排时要考虑充分，做出合理安排，选材难易要适中，训练要有计划性，有适度性，如果课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，听的效果下降。 2. 口语 在英语教学中，我们常常遇到部分学生笔试成绩不错，但口头表达能力却很差，吞吞吐吐，结结巴巴，甚至辞不达意、错误百出，这就说明我们的英语教学尤其是口语教学存在着不少的问题。新的课程标准要求在提高听、说、读、写能力的基础上更好重视英语口语交际能力的培养，加强对学生的英语口语交际能力培养是当前英语教学的重要改革目标。但由于教师的个体差异、教法的差异等因素的影响，英语口语教学仍面临着严峻的考验。 “兴趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，教师可根据学生的年龄、实际英语水平、课时进度、时事要闻等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，比如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。只有激发学生对口语表达产生的浓厚兴趣，才能使教师的教学