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精品论文 参考文献 如何提高农村小学语文教师的素质 冯家成 　　摘要：小学语文教师的素养是动态发展的过程，它是随着教育目标和要求的变化调整而不断变化发展的。新课程的不断推进和深入，对小学语文教师的专业素养结构提出了一些新要求。为了加快提高农村小学语文教师的专业素养，学校要加强对小学语文教师专业知识的继续教育；建构高效、实用的教师培训体系；加强教师的教学、教研和反思能力；全面落实校本培训内容，打造教师专业发展共同体；建立小学语文骨干教师和首席教师的体系和机制。力图为小学语文教师队伍的建设寻找科学有效的培养策略。 　　关键词：农村小学；语文教师；教学水平 　　教师是深化教育改革的实践者，教育改革成功与否的关键取决于教师的专业素养。提升教师的素养是一项任重而道远的工作。广西小学实施新课程改革以来，取得了可喜的成绩。然而，大部分农村小学教师的专业素养还有待提高。学校掌握农村小学语文教师队伍的现状，提出有效的应对策略，既有利于提高农村小学语文教师的整体素质，又有利于促进城乡教育的均衡发展。通过对一些地区的农村小学语文教师的现状进行抽样调查，笔者发现，农村小学语文教师的专业知识发展的起点较低，语文学科知识较为贫乏，掌握教材的重点不准确，教育心理学知识匮乏，负担过重，专业知识发展的支持环境较差，部分教师专业知识发展缺乏原动力等问题。下面，笔者将详细介绍农村小学语文教师教学水平的现状及提高农村小学语文教师教学水平的策略， 　　一、农村小学语文教师教学水平的现状 　　1.职业精神缺乏。许多教师只把教师职业当作一种谋生的手段，“自我感觉良好”“当一天和尚撞一天钟”“走一步算一步”的思想在这部分教师的身上表现得较为严重。他们对工作缺乏愿做、想做、做好的欲望，对自己从事的工作不感兴趣，而是抱着一种应付的态度。 　　2.教育思想滞后。新的教育观、学生观、教学观和教师权威观没有在农村小学教师队伍中真正树立起来，新课程改革的思想和理念没有深入到这部分教师的脑海中。 　　3.教育观念陈旧。由于农村小学教师的来源和年龄结构等原因，农村小学的部分教师对新生事物的接受速度慢。传统的“注入式”“满堂灌”“一言堂”的教学模式在这部分教师的思想中根深蒂固；题海战术、死记硬背、机械训练的教学方法在这部分教师的课堂中还占据统治地位。 　　4.教学手段落后。部分农村小学教师的专业知识、业务能力不高。他们还是沿袭“一幅黑板、一本书，一支粉笔、一张嘴”的传统教学模式，从而导致课堂教学气氛沉闷、教学方法呆板、教学手段落后，极大地影响了教学成效。 　　5.学习意识淡薄。许多教师没有树立终身学习的意识，主动学习和接受新教育思想、教育方法的意识淡薄。他们认为自己教书多年，对所教内容已经烂熟于心，没必要再去学新东西，在教育教学过程中靠的都是自己原来的积累。 　　6.科研能力薄弱。从目前的实际情况看，在农村小学中，大量违背教学规律的形式主义的教学方式仍在流行，部分教师对教学规律缺乏理性思考，不善于对自己的教育教学实践和周围发生的教育现象进行反思和研究。 　　7.竞争意识不强。在农村小学中，教师间缺乏竞争，这导致教师改革创新的意识不强，学校很难选出骨干教师、优秀教师。因此，学校的教育教学发展缓慢，甚至停滞不前。 　　二、提高农村小学语文教师教学水平的策略 　　1.教师要提高自身的专业水平。在新时期，教师应该着力培养能够接受知识经济挑战的一代新人。在学校生活中，我们要让学生具有更多的发展余地和空间，要为学生营造和谐的学习环境。这就要求我们每位教师更加深刻地理解和体会新课程改革中的教育理念。只有理解到、体验到，教师才会将其运用到自己的教学过程当中。教师对教育的理解和体验，关键在于学习和提高自身的专业水平。没有对教育新理念的学习，教师对新教育思想和理念的认识只能停留在浅层次上，也就不会有教育过程中的创造和激情。 　　2.学校要加大对教师的培训力度。学校应加大教师的培训力度，开展多层次的教师培训，为教师提供“走出去”学习的机会；搭建多种平台，让教学经验丰富的教师现身说课；让专家、名师面对面地对相关教师进行与学科相结合的、与具体课堂教学实例相结合的指导；通过师徒结对帮扶等形式提高教师对新课程的掌控能力。 　　学校管理部门应根据“边推进、边实验；边培训、边总结”的原则，加强对新课程师资培训工作的管理和指导，对新课程师资培训进行具体的安排和规划。学校各级领导要分工负责，教研室则要具体实施，有目标、有计划、阶段地逐步推进教师培训工作，保证师资培训工作能够顺利展开。学校和教育部门应根据“先培训，后上岗；已培训，再强化；不培训，不上岗”的原则，将课程改革的相关事项列为中小学教师继续教育的重要内容，将新课程师资培训作为各级骨干教师培训的主要内容。另外，学校要以“面向全体、骨干先行、循序渐进”的方式，对学校领导进行