如何提高初中英语课堂中小组合作学习的实效性.docVIP

精品论文 参考文献 如何提高初中英语课堂中小组合作学习的实效性 徐 佐 徐州市二十九中 我校开展小组教学课堂改革已经有一段时间了，在这一段时间里，每一名教师对小组教学的应用都取得了一些经验。我今天就根据平时积累的经验和问题做一下回顾和总结。 首先，要真正的了解小组教学。“小组合作学习”是现在的主要教学理论和策略之一，是我们国家在新一轮课程改革中所积极倡导和组织实施的教学和学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养和增强学生的交流与合作能力作为新课程改革的主要目标。因此，国家教育决策部门对小组合作学习十分重视。 一种教学模式的实施往往要经过反复而又艰苦的全体思考和实验过程，这种过程是逐步符合实际的、可持续发展的、可学的操作实践。“小组合作学习”之所以受到如此重视，并积极推广，正是因为它能够改善课堂内学生的心理氛围，为不同层次的学生提供了发展环境，并大面积提高学生的学习成绩，使学生学会自己解决问题。它的产生主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。美国教育学者沃迈特认为：“小组合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 目前在英语课堂中，不同地区不同学校不同年级的老师都在广泛使用小组合作学习的模式。但是，我们的小组合作学习的目的真正达到了吗？还是沦为了课堂教学的形式主义，根本没有真正达到课堂教学目标，通过几年的英语教学我认为，小组合作学习没有错。错的是教师没有理解小组合作学习方式的目的和教学目标的关系。如何使用小组合作学习，如何让小组合作学习更有实效性，才是我们使用它解决课堂教学问题的关键。 一、 小组合作学习中存在低效现象 1． 小组操作，缺乏规范 1） 小组划分，缺少新意 在以往的课堂教学中，最普遍的小组学习形式是按前后左右座位自然分成两人或四人小组，座位的编排往往又是按照学生??男女，高矮搭配而成。这样分组虽然在开展小组活动时操作简单，但是学生分组不够合理，组员长期不变，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 2） 编组随意性大 在小组活动前，有些教师喜欢让学生自由组合，没有面向全体，未能尊重个体差异。如教师在示范句型或对话教学后，往往会说now, boys and girls, Irsquo;ll give you five minutes to practice with your best friends. 这时表现欲强，英语基础好的学生会很快会组合在一起，进行积极的语言交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生处于非常尴尬，甚至失落的处境，他们有些勉强凑合成一组，个别学生则孤苦伶仃，无人顾及，甚至在互动活动结束之前，老师也没有过问或请其他优秀小组成员提供帮助，俨然这些学生已经不再是课堂互动活动的组成部分，导致这些学生长时间在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。 3） 任务设计与分配不合理 在任务设计时，任务的难度极为关键，如果难度超过了学生的认知水平，就会失去任务的意义。如果任务的难度低于学生的认知水平，学生就很容易厌倦，对小组合作失去兴趣。 如果成员任务分配不合理，小组中没有明确的分工。有的小组为了让本小组有较好的表现，总是每次让成绩好的同学代表小组展示交流，其他学生则呆在一边，成为用心倾听的“忠实观众”，教师也喜欢这样顺如人意的互动结果，久而久之，教师，学优生，学困生在小组互动中达成了类似于导演，主角和配角间的默契。 2． 不注意选择小组活动的时机 在我们平时的教学活动中，并不是什么时候都需要进行小组合作学习的。合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作。但一些教师为了追求合作方式的多样化，不根据教学内容的特 点和学生实际，盲目地采用小组合作方式：在教材过难或过易的地方设计小组讨论；在适合学生独立思考、自主探索的地方安排小组合作；学生对这种形式已产生厌烦的情况下仍按部就班地进行合作学习。结果，由于时机不当，收效甚微。 3． 时间仓促，敷衍了事，缺乏真正意义上的交流 听课时常发现这种情况：教师为了把握好上课时间，把调节度控制在学生的合作学习上，即当一节课无法完成所备教学内容时，就减少合作学习的时间，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布开始，学生还没有充分讨论就叫停。导致有的小组才刚分配好任务，还未真