如何提高初中语文朗读教学.docVIP

精品论文 参考文献 如何提高初中语文朗读教学 河北省枣强县第四中学 吴 红 摘 要：在中学语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动。语文课所承担的重要任务之一就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。正确对待朗读教学中的误区，教师要重视晨读与范读，激发学生朗读的兴趣，教师要营造朗读环境，培养学生朗读意识，朗读是学生发展智力、学会做人的重要途径。因此要科学、合理、有效地实施朗读训练，从而提高语文教学水平。 关键词：语文朗读 误区 兴趣 意识 途径 读书贵在“自得”。叶圣陶先生主张，读书不能够拘泥于文字，而应驱遣着想象来看，看出言外之意，弦外之音，才能够领会它。因此，教学中，在学生初读课文文义的基础上，应当鼓励其“见仁见智”地从文章中找到属于自己的一番特殊感受，体现他们在阅读过程中的认识、感受、情感、记忆、联想、想象等一系列活动，在中学语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动。语文课所承担的重要任务之一就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外，同时还兼有丰富知识、培养认知能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作示范的职能，是一种综合性的训练。现结合语文教学经验对朗读教学做一些粗浅的认识，下面就浅谈几点体会： 一、 正确对待朗读教学中误区 阅读能力，与听、说、写比肩而立，成为一种相对独立的语文能力，似乎早已形成共识。但是在教学实践中，出于所谓的“传道需要”、“写作需要”或“影像代替”，有的人抹杀了阅读能力的独立地位，因而阅读能力在实际的教学中，得不到重视和培养，失去了应有的地位和作用。而忽视阅读能力的养成，实际上也就忽视了学生未来独立自由的发展。说到底就是读的太少。 误区一：教师范读大都采取播放名家录音磁带的传统方式，而忽略教师有激情的个性化朗读。 误区二：有的教师一味地要求学生去模仿范读的语气、语调，忽视学生情感的发挥，不注重学生对作品独特的体验和感受。 误区三：课堂内外缺乏对学生进行朗读的指导和训练。在日常教学中，消除以上的误区，才是进一步搞好朗读教学的根本所在。 二、 教师要重视晨读与范读，激发学生朗读的兴趣 稍知语文科教学规律的人都知道，“早读课”上需要朗读，并不等于其他时间就不需要，因为语文教学中，在很多情况下都要朗读的加入才能使语文学习列精彩，更有语文味。 如在语文课堂上，我们需要不时的朗读来加深对课文相关内容的理解。叶圣陶先生曾说：“要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番功夫去吟诵白话与文言”，正是这个意思。我们也需要朗读来巩固我们所背诵的东西，需要朗读来训练阅读能力及语感。在课外活动中，有许多活动需要借助语言表达来完成，如辩论赛、演讲会等，这些都需要通过朗读来提高相关能力。在日常的教学当中，有些教师只是按部就班地把一篇课文分析段落大意，总结中心思想，熟悉重点字词就算完成了教学任务，至于范读，可有可无了。试想一个学生对课文还读不熟、无兴致的情况下，被动地去接受文章的意境，怎么能够说他能对文章真正地去理解、去领悟呢？故而我们不能只认为“早读课上学生才需要朗读”，而是应该抓住一切机会，去引导学生朗读，加强课堂教学中朗读训练力量，抓好语文第二课堂中的朗读机会或相应训练。以期促进学生的语文学习，提高学生语文水平。 教师通过范读，把文学的内蕴、文中的情感，绘声绘色地传达给学生，使其受感染，达到如闻其声、如见其人、如临其境的效果，从而与课文产主共鸣，进而迅速地理解课文。 三、教师要营造朗读环境，培养学生朗读意识 在教学中，教师可采取多种朗读形式，不一而足。教师范读指导学生，引读分析课文。让学生分角色朗读、大声齐读等等。为了使学生能够自主地、愉快地进行朗读练习，单凭课堂上的朗读训练是远远不够的，我们应当加强营造多种朗读活动的开展。如：课前三分钟演讲。每天上午或下午第一节课前，由班委会组织全班的同学分组轮流上讲台做表演或演讲，背诗歌、颂散文、讲故事、说相声、演小品等形式都可以。同学们都来当评委，每到周末评出一、二、三等奖，教师进行表扬鼓励，效果比较好。此外，经常让同学们把自己喜欢的名家名段都记录下来，然后大家在班里一起欣赏，同学们总是很自觉地、高兴地找出自己喜欢的句子或段落，并且特别想把它读给大家听，这些教学模式都可以在朗读教学中发挥重要的作用。朗读是加强记忆、丰富词汇、增强语感、提高口头语言和表达能力的重要手段，也是学生学好语文的重要方式之一。 四、 朗读是学生发展智力、学会做人的重要途径