如何解决“学困生”语文课堂教学新思路.docVIP

精品论文 参考文献 如何解决“学困生”语文课堂教学新思路 甘肃省酒泉市肃州区 酒泉第四中学 黄新萍 735000 【摘要】：当前,学困生的存在是教育中的一种普遍现象。学困生指的是在学习态度、学习习惯、学习行为等方面存在不足,从而导致学习问题多、学习效果差的学生。孔子很早就提出“因材施教”的教学方法,“材”是指不同的学生,“因材施教”即对不同的学生采用不同的方法进行指导。 【关键词】：小学语文、学困生、新思路、 在小学语文课堂教学中,学困生主要表现出注意力不集中,学习兴趣不浓厚,对教师授课话语和知识不能很好理解等问题。种种因素,都造成其学习效率低下、不能及时有效地掌握知识的后果。即使有些教师在课下会针对这些学生采取很多查漏补缺的方法,尽量“因材施教”,但只能起到短期的局部的效应,很难调动学生学习的内部动力机制,因此也形成不了长期效应。学生学习知识最具效果的时间还是在课堂上。语文课堂是一个得天独厚的教育平台,在转化学困生的问题上也必然会起到极其重要的作用,因为语文本身就具备非常强的教育性,每一堂语文课都能成为转化学困生的契机。所以,提高学困生在语文课堂教学中的学习效率就成为了解决问题的关键。 一、语文学困生的界定。 ①我国教育界一般认为，学困生是指智力正常但学习效果低下，达不到国家规定的教育大纲要求的学生。这些学生的感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标。②小学阶段的语文学困生可界定为：所谓语文学习困难学生，指的是智力正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，语文学习水平较低，达不到国家规定的相应语文教学大纲要求的学生。③学困生存在的问题主要是：①智力水平发展滞后，思维水平低；②非智力因素不良，心理不健康；③认知结构存在缺陷；④语文学习策略存在问题；⑥外界环境的消极影响等。 二、学困生的类型。 1、“学习困难学生”是指在校学生中学习成绩不佳，学习习惯不好，品学不规范的学生。传统意义上把“学困生”分为三种类型：“学业型”、“品行型”和“品学双困型”。①“学业型学困生”是指非智力不足或智力低下，而是由于性格上有缺陷、学习习惯差、学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学习基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩低于自己智力水平的学生。②“品行型学困生“是指经常发生违反道德准则或有严重的违纪行为，妨碍他人学习，妨碍教师教学活动的开展，妨碍班级教学常规的学生。③“品学双困生”是指既不能完成学习要求，又经常违反道德准则，经常违规违纪的学生，其影响不仅是前两者相加而已。品行决定行为，行为决定习惯，故“品行双困生”重点差在行为习惯上。 2、学困生的转化是教育教学工作的一个重点。从微观角度来说，学生的转化工作涉及到一个家庭对子女的期望，一个班全体学生的发展水平；从宏观角度而言，它涉及到未来社会的整体精神风貌。总之，为了“一切孩子”，为了“孩子一切”，每一个教育工作者应重视做好学困生的转化工作。 三、语文学困生的特征。 语文学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下三个方面： 1、缺乏学习语文的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕语文，烦语文。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。 从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。 2、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。 3、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出语文规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。 四、学困生转化策略。 了解过这样的情况后，我与孩子好好进行了一次谈话，我让她知道在她的周围还有很多的人在关心她，比如说她的姑妈，老师、同学等等。让她也能树立信心，培养兴趣，争取把语文成绩赶上去。她听到老师真诚的话语，也努力地点点头，表示了自己的决心。于是我就采取了相应的措施： 1、在学习和生活上给予一定的帮助，经常找她聊天谈话，有时去家访，让她感受到老师对她的关心，消除对语文这门功课老师的惧怕。慢慢的，我有时也能看到她看着我