《多媒体应用技术》课程教学改革方案设计-李倩.docVIP

《多媒体应用技术》课程教学改革方案设计 电气信息学院 李倩 数字媒体技术专业实施的“校企合作”的人才培养模式，对学生的要求从过去的能学会做，变成现在的会学能做，即既能熟悉软件功能又能具有一定的艺术设计思路，提高学生的艺术设计的创意能力。而《多媒体应用技术》课是数字媒体技术专业的专业基础课程，本门课程具有实践性、工具性、直观性的特点，还是一门培养学生岗位技能的通用能力课程。因此，需要和企业一起，改革这个课程的教学内容、教学手段、教学方式和方法。 主要的教学思想是使用案例教学法、任务驱动法和学生的自主学习相结合，在设计任务时要紧扣教学内容并紧密联系学生的已有知识结构和实际生活，以培养学生的协作能力、分析问题、解决实际问题的能力为目标。 一、传统教学模式存在的问题及改革的必要性 （一）课堂教学存在的问题 多媒体应用技术课程是数字媒体技术专业的一门专业基础课程，具有知识点多且杂，实操性强，80%以上的内容是实践类的知识。目前的教学模式主要是教师利用多媒体课件以及案例通过演示方法进行教学，学生再凭记忆完成案例，但并不是每一个学生都可以很好的跟住教师的讲授内容，案例复杂时，很多学生就会出现跟又跟不住，听又听不懂，做也做不会，云山雾绕完全不明白，出现遇难就放弃，时间一长，进度被拉下，学生就放弃了学习，能跟住的学生对知识的掌握也不是百分百明白，这就出现了低技能低理论的情况，学生只能被动的完成案例，但缺乏设计并完成综合类案例的能力。 （二）实践教学存在的问题 多媒体应用技术课程是实践性、操作性都非常强的课程，但没有接触过图像图例软件的学生来说，课程的内容多且杂，基本知识和基本工具的应用方法具有多样性，要想在短时间内熟练掌握并能够灵活运用软件是十分困难的。因此，现有的实践教学内容基本以模仿为主，copy教材中的示例，使学生能够掌握软件的基本操作，但对调动学生的学习兴趣，培养学生的创造性、艺术设计能力以及美感等综合素质是十分缺乏的。学生通过对已掌握的知识、技能不能设计出具有想象力、创造力的作品，学生对教材上的示例，只会生搬硬套，不能完成举一反三，拓展学生的实际应用能力。 （三）考核方式的存在的问题 1．考核内容的滞后 现行考核知识记忆，考核内容教材、课堂笔记、老师划定的范围和指定的重点，对学生综合素质和创新能力的考核普遍不足，以至于上课记笔记、课后抄笔记、考核背笔记、考后全忘记。 2．考核方式的滞后 校企合作要求课程考核，对学生独立思考的考查上，增加知识能力体系的考核。 因此，对多媒体应用技术课程的改革已经势在必行，十分紧迫。 二、教学模式改革的设计与实施 （一）教学内容的改革 1．教学内容的整合 多媒体应用技术课程以讲解Photoshop软件为主，它功能强大、易学易用，但是想学精学透就需要大量的练习与实践。为了能使学生能更好的学习本软件，对于教材内容的整合势在必行。在教学中，应根据软件内部基本工具的划分以及应用技巧，将整个教学内容划分成若干个模块，如选取工具模块、绘图工具模块、图像调整模块、通道模块等模块，这样即加强了每个模块内部的联系，有减少了模块之间的联系，使学生能够对整个软件有个清晰、明确的认知。 在设计教学内容模块时，对多媒体应用技术课程的教学内容结合教学大纲进行优化整合，将知识点进行调整、分割，形成平均长度为10-15分钟的理论教学内容模块，并通过yy录屏软件将教学内容形成视频文件，完成课程的MOOC教学，这样既符合人脑注意力集中规律，减少学生课堂教学时走神的现象，而且也可以利用学生碎片化时间进行学习，提高学习效率。如以Photoshop中选区工具为例，将知识点整合、分割为如图1所示的3个模块案例进行讲解和使用。 图1 选取工具模块的教学内容设计 2.基于MOOC平台的课堂教学模式的改革 在MOOC平台的支撑下，进行“翻转课堂”教学方法，实现课堂教学与MOOC的有机融合，本课程的上课方式采用理实一体化的教学手段，这就可以将理论教学与实践教学相结合，引入“软件功能解析→课堂案例→课堂练习→课后习题”的课堂教学模式，力求通过软件功能解析使学生深入学习软件功能和制作特色；通过课堂案例演练，使学生快速上手熟悉软件功能；通过课堂练习和课后习题，拓展学生的实际应用能力。 在课程讲解前，对学生进行能力水平测试，在按测试结果分配的学习小组，小组成员高低搭配各层次都有。安排学生在每堂课程前，观看MOOC的教学视频学习理论知识。将整个课堂教学分为三个部分，在课堂教学的前段进行理论教学时，采用“翻转课堂”的方法，使学生和老师的角色互换，按小组进行讲解理论内容，老师只进行引导作用，然后进行课堂案例操作部分。在课堂教学的中部分按小组对教学案例中涉及到的理论知识进行交流讨论，鼓励一般学习问题在组内解决，对特殊问题老师参与其中的引导和答疑，在课堂教学的后段教师对先