《最后的常春藤叶》教学设计方案.docVIP

教 学 设 计 方 案 课程名 以图会文：探析《最后的常春藤叶》中贝尔曼形象及内涵 设计者 舟山建设技术学校 戴旭芳 《最后的常春藤叶》教学设计方案 学科 语文 课题名称 以图会文：探析《最后的常春藤叶》中贝尔曼形象及思想内涵 设计者 戴旭芳 授课 对象 2014级建筑工程施工班36位学生 授课时间 45分钟 教材 名称 语文（职业模块 工科类）高等教育出版社 授课 类型 参与式活动 教学内容分析 地位和作用 （教材角度） 主要内容 （文本角度） 教学思路 （文本角度） 本文被安排在第四单元。本单元精选了一组表达职业与理想的小说文本，培养学生阐释文章，提高欣赏小说的能力；人文精神教育的重点是引导学生正确认识职业与理想的关系，树立正确的人生态度、价值取向。 本节为《最后的常春藤叶》第二课时的教学内容。通过老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，赞美贝尔曼舍己救人的品德和为实现职业理想、体现自己的人生价值所作出的努力。 以贝尔曼为人物研究对象。以一片叶子引发命案，追踪贝尔曼死亡原因为教与学的线索。运用小组学习、分析思维导图研讨贝尔曼人物的思想内涵，领悟“坚守一个崇高理想在一个人的职业生涯中具有十分重要的作用。” 学情分析 思想状况 知识状况 学习状况 学生易在文本中体会到一段相濡以沫的友情，但不易理解小人物贝尔曼对艺术生命的誓死捍卫。因为学生相对缺少人生体验与职业体验。 基本掌握通过描写手法分析小说人物形象的技巧，但这类常规性的教法不容易引起学生的兴趣。已经掌握并清晰《最后的常春藤叶》的基本情节。 小说相对其他文本，学生比较喜欢读，但往往理解得不细不深，停留在故事的表面，抓不住人物精髓。 制定 教学目标 目标要点 知识与能力 提升学生分析人物形象的能力 理 论 依 据 以学生的发展为本位，对知识、技能、态度进行有机整合，构建比较完整的课堂教学体系。 态度与价值观 提升学生品德，树立职业理想 教学 重点 难点 分析 教学重点 教学难点 关键点 理论依据 了解贝尔曼，初步体验其身上蕴含着的人性光芒与职业理想。 全面地分析贝尔曼人物形象，完成一次个体的品德教育和生命体验。 能够运用“贝尔曼死亡追踪思维导图”分析人物形象 根据学生的认知水平确定重难点，把握教材与学生的实际，区分重难点。 分析教学方法 教法 学法 任务驱动法：合作探究贝尔曼死亡追踪的思维导图与采用思维导图合作拟写一个“给玉皇大帝一封推荐信”的写作提纲。评点法：示范点评，让学生吃透知识；情境创设法：通过图片、视频再现情景，营造氛围，完成一个教学环节向另一个环节的自然过渡。 1.小组合作学习法：合作探究贝尔曼死亡原因，完成人物形象分析；合作拟写推荐信的思维导图式提纲，完成对贝尔曼职业精神、职业理想的体验。小组合作培养合作精神，促成多方面的交流对话，提升个体思想的广度与深度；落实激励制度，激发学习热情，实现互学互督。2.“思维导图”学习法，即绘制与分析“贝尔曼死亡追踪的思维导图”、拟写思维导图式的推荐信提纲。发挥建筑专业学生擅长于绘制图表的优势；培养学生思辨能力，形成较为缜密的思维分析逻辑，使学生能够更顺畅、更到位地完成对贝尔曼人物形象、内涵探索。 教学环境 资源准备 教学环境设计 教学资源准备 编排小组座位形成合作组；充分利用多媒体教学设备。 教师：制作《最后的常春藤叶》预习单；制作《为语文阅读插上会飞的翅膀——思维导图在语文中的运用》的微课程；制定小组合作学习的有效性观察评价表；制作“针锋对决”、“时空对话”活动流程图。 学生：绘制“贝尔曼死亡追踪”的思维导图（有以个人为单位的思维导图、有以组为单位的思维导图）。 教学过程设计 教学 环节/内容 师生活动 设计意图 媒体活动 新课导入 教师：出一字谜（田里到田外，不作古字猜） (事件余音绕梁) 教师布置任务：为贝尔曼写一封推荐信，收件人要求 教学反思 参与式课堂有生机：实施小组学习、实行小组捆绑式评价，在学习过程中，让学生之间、师生之间通过相互启发，发现问题、解决问题，形成了一种生机勃勃、人人参与的课堂气氛。参与式课堂有生成：对贝尔曼人物形象有了清晰的定位，进而将贝尔曼身上具有的职业精神转为个体对职场的一种体验与认知。不足之处：整堂课的任务安排比较紧张，最后一个环节（时空对话）完成得有些仓促。 4