专题研习(暖流行动).ppt

記憶 分 析 評價 創作 發散性問題 聚合性問題 瞭解 應 用 數學科 基線資料 第一次觀課 第二次觀課 第三次觀課 相對基線資料與第一次、第二次及第三次觀課資料 表二：教師對學生回答的反應 不認可 沒有反應 沒有追問 引出更多信息 部份認可 認可 第三次觀課 相對基線資料、第一次觀課及第二次觀課，本校的第三次觀課有以下的現象： 根據英文科及數學科，教師的提問雖然以聚合性問題及查考知識為主，但提問的類型亦朝向發散性及高階思維問題，而教案亦反映問題的鋪派及連貫性。中文科則較多採用發散性及高層次思維問題。此外，三科亦有嘗試運用「創作」的問題作為提問策略。 1 2 老師留意要讓學生有充分的時間思考。 3 老師有意識要追問學生，以引發高階思維。 教師方面 2 促進專業交流 建立教師團隊 帶動觀課及評課的文化 「華夏園丁」示範課 Mm : 計劃的成效 老師的回應： 與伙伴有很深並多次的交流，促使老師間有更多互相學習的機會，取長補短。 Mm : 計劃的成效 Mm : 計劃的成效 老師的回應： 此計劃有效地提昇個人的教學質素，透過 M + m 的彼此分享，大 M 能進一步更深層次地判斷和檢視教學，而細 m 亦可因著有經驗的同事的意見而作出教學上的改善，加上文先生的講座，教學的技 巧，特別是提問技巧亦有所提昇。 學校方面 3 Mm : 計劃的成效 積極回應外評 解決教學問題的決心 發展學校 開拓與教院的合作 善用文先生在家長教育的專長 學生方面 4 老師更聚焦地設計教學活動及評估策略 → 深化學習。 正面回饋 → 促進良好的師生關係。 Mm : 計劃的成效 成功因素 校長 / 校董會的支持 評估發展主任柔和的態度 與評估發展主任的合作 老師的態度及培訓 Mm : 成功因素 1 2 3 4 變革是一項歷程。 塑造共同願景 (shared Vision)，並將變革深植於學校文化。 培養領導的素質。 各方務必通力合作，為著學生的福祉而共同努力。 推行 課改累積的智慧及經驗 1 2 3 4 整體反思 總 結 刺猬的比喻 (按校情發展其特色) 作為學習促進者的教師 (facilitator)，宜為學生提供最理想的學習經驗，以致學生能在真實環境中建構知識。 全方位學習使學習更有趣味，並帶給學生一些新的體驗，讓他們把抽象的學科知識及現實的經驗世界作出聯繫，這有助深化學習。 縱向及橫向的整合課程可增加有意義而連貫的學習。 多元化評估：評估促進學習。 學生有不同的學習模式：教師須因材施教。 1 2 3 4 5 展望：教與學 總 結 See it Big, Keep it Simple. * ( 3-7-2008 ) 經驗分享： 學校整體課程規畫的挑戰 李蘇妹校長 侯思敏副校長 中華基督教會灣仔堂基道小學 學校背景 一所基督教小學，共 18 班。 優秀的老師團隊、基道大家庭、師生關係融洽。 學生多來自普通及雙職家庭，生活經驗較淺。 全方位活動 (基礎教育及新高中課程) 教改方向 教改方向 學生經驗 全人發展 、終身學習 整全的課程 (知識、技能、態度) 課程設計 課程設計 橫向 縱向 連貫及有意義的學習 短期發展階段 (01/02至05/06) 1 專題研習 (以常識科作為平台) 資訊科技 (WebQuest, Big Six, 視像中國) 閱讀 (閱讀獎勵計劃、小母牛) 德育及公民教育 (校本課程、屢獲仁濟基金) 2 3 四大關鍵項目 4 專題研習：縱向發展 搜集資料 訪問 問卷 紀錄 匯報 紀錄 匯報 六何法 訪問 腦圖 分類 腦圖 腦震盪 腦圖 分類 觀察力 專注力 技能 小三 小二 小一 級別 專題研習：縱向發展 匯報技巧 匯報技巧 匯報技巧 訪問後 數據分析 分析訪問數據 (Excel) 資料分析 問卷 訪問 問卷 訪問 搜集及 篩選 網上資料 小組研習技巧 技能 小六 小五 小四 級別 WebQuest Big Six 電腦科校本課程 視像中國 資訊科技 – 資訊素養 1 2 3 跨學科學習 (第一學習階段) 特色課程 (全方位學習日、中國文化日、科學日、小母牛、綜合課、視像中國、蘇格蘭舞等) 服務學習 (一人一服務、小義工、小五服務學習) 短期發展階段 (01/02至05/06) 讓學生得到貫穿學科界限的學習經驗，並於真實環境中建構知識。 全方位學習 跨學科學習(縱向發展) 架構圖 跨學科課程學習 校本課程實踐經驗 (縱向發展) 服務學習 (橫向發展) 融入常識科進行服務學習 老有所為計劃 1 訓 練 服 務 反 思 認 同 2 3 4 4 個 元 素 小五服務學習日誌 活動解說 (反思文章) 專題研習 (暖流行動) 成果分享會 行動研究/文章分享 評估-反思學習 評估-反思學習 課程設計 (橫向及縱向) 真實環