改革措施-四川内江第六中学.ppt

如何做好立项课题的实施 四川省教科所 刘怀明 QQ：852347501 问题一：忽视课题（改革、研究）的实施 不知道如何有效地组织、开展研究 重视选题开题和成果总结，忽视课题实施 “写”成果 成果缺少了实践改革和实证的过程 成果处于理性思考、理性认识的层面 问题二：缺少改革、进步、发展的痕迹 教育教学实践层面，看不出有多大的进步和发展 先进的经验、方法，烟消云散 原因：课题的实施环节，缺少了研究活动的实施、缺少深入、持久的“实践与改革” 课题研究“三段论” 课题研究三阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段 最为重要的、关键的是课题的实施 强化课题实施的管理举措 中期报告会，上报中期研究情况 阶段成果评审 主研人员培训 课题研究视导 课题实施 一是做好课题研究中的“实践与改革” 二是做好研究活动的设计与实施 一、做好课题研究中的“实践与改革” 1.必要性——为什么要有“实践与改革” 两个方面的研究：一是理性认识研究，二是实践改革研究 容易忽视的是实践改革研究 （1）课题属性——教改研究、实证性研究 教育教学改革研究，俗称教改研究 方法论：行动研究、实证性研究 教学问题→改革措施→发展变化 对实验对象进行大量的观察、调查、改革、实验，获取客观事实、材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律 课题属性，决定研究必须有“实践与改革” （2）研究的本质——发现、总结规律 科学研究，发现、总结规律 教改研究，发现教育教学的本质、总结出教育教学的规律 通过观察、调查、改革、实验等，基于大量的教育教学事实、个案，归纳、概括出教育教学的基本方法 归纳、总结出教育教学规律，决定了研究必须有“实践与改革” （3）研究的目的——改进教学、提升质量、促进发展 课题研究的终极目的是解决教育教学实际问题，促进教学的改善、促进教学质量的提高、促进学生的发展 例1→ 达成研究的目的，决定了研究必须有“实践与改革” 2.实践——改革的实践 （1）含义 “实践”是指预设“改革措施”的实施 把课题主张的改革思想，预设的措施、办法投放、落实到教育教学活动中，验证研究假设，得出研究的结论 “实践”是相对于改革的“理论”、“认识”、“预设”，是“设想”变“现实” “实践”即“改革的实践” （2）价值 实践是获取研究成果的基础 ——“实践是研究的起点，经验是科学的基础” ——“正确的思想来自于社会实践，是经过由实践到认识，由认识到实践的多次反复而形成的” ——改革思想的形成、教改成果的获取都离不开“改革的实践” （2）价值 实践是改革措施（操作成果）科学性的保障 ——“实践是检验真理的唯一标准” ——改革措施是否科学、可行，必须经过实践的检验 （2）价值 实践是获取改革效益的前提 ——教改研究的出发点是提高教学效益，促进学生的发展 ——没有改革的实践，就不能获得改革的效益：改善教学行为、提高教育教学质量 （3）过程 “改革的实践”四环节： 教育理论、改革思想→改革措施（预设）→改革的实践（投放改革措施）→形成经验（操作成果，验证了的假设，实践检验过的改革思想、措施、方法等）例2→ 例3→ 问题 “三环节”：教育理论、改革思想→改革措施（预设）→形成经验（操作成果） 缺少了“改革的实践”，“经验成果”要么是演绎出来的，要么是“拼凑、抄写”来的，缺乏操作性、科学性和独特性 3.改革——实践的改革 （1）含义 “改革”是指教育教学的改革 是对原有的教育教学内容、方法、途径、手段等，进行“改善、改进、完善”，或者“革新、更新、变革”，或者“建立、拓展、丰富” 从教育教学发展的纵向来看，相对于过去来说，具有“革新”的“成分” 例4 “改革”即“实践的改革” （2）价值 改革是教改研究的基础 ——教学是第一层面的，改革是第二层面的，研究是第三层面的 图1 ——没有改革（基础、前提）就没有研究 （2）价值 改革是建立“新常态”的必由之路 教改研究的目的是改变现状，建立一种新的教育教学方式、方法——新常态 （2）价值 改革是达成“研究成果”的前提 ——是基于大量的事实、材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法 ——没有大量的改革事件、个案，不可能归纳、概括出教改经验（认识成果、技术成果） （3）过程 教改研究是解决教育教学实际问题的研究 发现（提出）教育实践问题→预设改革措施（思路、方法）→实践的变革（投放改革措施）→形成教育教学新常态（问题得到解决）例5→ 存在问题 缺乏改革，或改革缺乏深度，没有建立起教育教学“新常态” “新常态”，一定“看得见、摸得着”，能够让人感受到“新”在哪儿（地方）例6 偏差认识和行为 ——为研究而改革 ——为了