教学实务升等.ppt

* * * * * * * * * * 召集人：國立臺北教育大學 張新仁 校長 教育部 建立教師多元升等運作制度工作圈 教學實務組 2015年06月25日 教學實務工作圈小組 * * 送審作品類型、格式及內容 4 規劃說明 1 教學實務升等定義 2 申請門檻 3 簡報大綱 學校支持系統 8 審查項目配分比例 5 外審審查機制 6 各級教評會審查 7 為適用不同類型學校、不同特質的教師，各盡所能、各得其所之目標，將教學實務升等分成二類： * 一、教學實務升等途徑規劃說明 規劃兩種類型教學實務升等軌道/途徑，主要是讓各校可依據自己學校發展之特色選擇適用者，並提供不同特質的教師適性發展之途徑 教學實務升等提供多元升等途徑，但應與其他途徑等值，避免流於次等標籤化 附件表格提供資料中，“□”是供各校選用之指標。特別要澄清：並非所有的指標都需要放入，各校 可根據其差異化需求而選擇適用的項目 * 一、教學實務升等途徑規劃說明(續) 一、教學實務升等途徑規劃說明(續) 建議各校教學、研究、服務與輔導成績，應結合 教師評鑑之項目與內涵 建議各校在教學、研究、服務與輔導之項目與配分規劃上，可納入高教司、技職司教學卓越計畫重點。設有師資培育單位之機構，可納入師培司師資培育相關計畫重點。 建議各校進行教師教學實務外審程序時，應提供 外審委員說明頁，說明學校所採用之教學實務升等類型，以及規劃之項目與配分，讓外審委員了解後再進行審查工作。 * 何謂「教學實務升等」? 是指： 教師以教學實務作為研究內涵，以各教育 階段別的教學場域及受教者作為研究對象，進行學生學習成效之應用性研究。研究主題可包括：?撰寫教學專用書?，?創新課程設計?，?研發教材教具、教學策略與方法、班級經營策略、學習評量方式?，或?科技融入教學?等，且經實施後能有效提升學生學習成效， 對校內外推廣具有社會影響力。 二、教學實務升等定義 * 名詞解釋 教學專用書：某一教育階段或年級所使用之教學專書。 課程設計：包含目的(目標)、內容(知識)、活動、媒體、資源、教學策略、評量工具等項目。 教材教具：應著重配合課程設計適用的教材， 研發具有創新性的自製教具，能有效幫助學生 學習，而非模仿已有的教具成品製作，其教材 編寫應強調系統性、周全性、發展性。 教學策略與方法：運用於課堂能有效協助學生 學習，並提升學習成效的教學策略或方法。 二、教學實務升等定義 (續) * 名詞解釋 班級經營策略：運用於課堂管理與學習環境經營，能有助於教師教學、學生學習的策略。 學習評量：能持續性蒐集多方面的資料，用於 評估學生學習成效的方法或工具，如紙筆測驗、實作評量或檔案評量等，能做為課程設計以及教學方法改善的依據。 科技融入教學：將資訊科技融入課程、教材與 教學中，能有助於提升教師教學與學生學習成效。 二、教學實務升等定義 (續) * 三、申請門檻 (各校可選用或自訂) 申請升等當學期往前推算累計六學期，教師教學 意見調查結果，無任一授課科目低於3.5分。(採五點量表，且須達有效人數之問卷，博士班至少2人以上，碩士班至少4人以上，學士班達選課人數百分之七十者) 升等當學期往前推算累計六學期，所有授課之教師教學意見調查結果，每學期各學制之總平均，高於或等於該學期同學制同系教師或全校教師之總平均。 申請升等前3年內曾獲校級教學優良教師或等同 榮譽。 申請升等之前3年度教學評估原始成績排名順序於全校(或全院、全系)教師前一定比例。 * 三、申請門檻(續) (各校可選用或自訂) 至少三次不同科目之教學成果發表，每次繳交下列 兩種檔案，送交外審委員審查。 教學成果發表影像檔：學期間教師實際堂課授課 教學影帶，或教學成果發表會之影像。以一堂課 五十分鐘為原則，且不得剪接，需燒錄成光碟。 教學歷程檔案：拍攝教學影帶課程之教學設計（含目標、教學方法與策略、評量方式等）、學生學習成果分析、或教學成果發表會之相關成果與回饋、教師教學之省思，以A4紙張規格大小資料冊或印刷裝訂成冊繳交。 近年發表教學實務研究成果報告、教學實務研究、 作品、成就證明或技術報告等，累積至一定程度者。 * 四、送審作品類型、格式及內容－代表成果 教學實務升等 【教學實務研究】 以教學實務研究著作 作為專門著作送審 【教學實務成果】 以教學實務成果技術報告 代替專門著作送審 代表成果(50-70%)，其著作方式 可包括下列項目： 符合與開授學科、教學場域有關，並有助學生學習成效之教學實務技術報告 具各學科特色之課程設計或創新教學策略之教學實務 技術報告 以多元方式評估學生有效學習成效之教學實務技術報告 代表成果(50-70%) (與教學相關之研究 成果)，其著作方式可包括下列項目： 已出版公開發行之教