电子电机教材教法-软体发展试验室.ppt

教材內容 教材內容需完全涵蓋總體學習目標及各單元目標 教材內容須包含知識面、技能面 教材內容需涵蓋科目名稱的廣度 教材內容不可偏離主題 教材內容深度廣度符合適用對象能力 教材內容 (續) 教材內容正確 教材單元的呈現順序合適 教材內容份量符合學分數要求 教材包含較新的內容 教材提供相關的補充教材與學習資源 教材設計 教材單中有引發學習動機的設計 教材單元提供清楚地學習活動(文獻閱讀或參考、自我測驗、網站資料點閱)說明 教材單元提供適當的實例或範例 教材單元提供適當的練習活動 教材單元提供適當的評量活動 教材設計 (續) 教材單元針對學習活動提供適當的回饋 教材單元提供適當的補救機會 教材清楚說明學習階段及各學習階段的內容與學習建議 * 電子電機教材教法 朱治平 課程目標 培養教學(含實習)規劃之能力，如何有效運用教學方法於教學活動中，以實現課程學習目標。 學習與發展: 電機與電子群教材內容之分析與選擇、電機與電子群教學方法(策略)、教學活動之設計能力。 學習方法 參與上課，互動提問、討論 模擬練習、實作(編製教案)報告、交互討論 觀摩教案、評論 研讀相關書刊、論文，並做心得報告 課程資訊 課程網站: .tw/ 成大資工 - 軟體發展實驗室 - 課程 - 電子電機教材教法 參考書: 與(電機與電子群)教材內容之分析，(電機與電子群)教學方法、教學活動之規劃設計相關之國內外書刊及論文。 評量方式: (1) 出席聽講及討論 50% (2) 作業 30% (3) 報告 20% 前 言 課堂應當充滿着有目標的學習活動 (有效學習): - 教師: 學習的引領者角色 –提供學習資源、教導、指導、督導學習、 解決問題 - 學生: 了解學習目標、學習方法及重要性，獨立、合作進行學習 但: 這一切是教師有精心準備和精確規劃的結果。 相反的, 課堂中學習缺乏方向和中心也是常見的 (低效學習)。 教師必須將這堂課將要學習什麼及怎樣學習告訴了學生。一個運作良好的課堂是建立在一個充分設計準備的計劃基礎上。 學習是包含透過規劃獲得某些東西(一種技能、一個理念、一個概念、一種價值等等)並且把它遷移到某個地方 教學的品質 無效教學 低效教學 有效教學 智慧教學 教學品質定義 直覺教學 有效教學的起點 知道與運用專業教學標準 具嚴密組織的完全教學計畫 專業教學標準 對學科知識和教育學知識 - 學科知識、必需的關聯知識、與學科相關的教育學知識 對學生知識 - 背景知識、學習方法知識、技能和學問知識、興趣和文化知識 選擇教學目標 - 評估目標、澄清目標、對不同學生的適當性、權衡目標 專業教學標準 知識資源 - 教學資源、學生的資源 設計連貫的教學 - 學習活動、課程和單元結構、教學團體、教材和資源 評量學生的學習 - 是否和目標一致、標準和規格、對規劃的使用 有效教學設計: 產生教學計劃 - 教學設計是一個思考的過程, 將會產生一個結果– 教學計劃 教學計劃就是教師思考完全教學關鍵問題後做出的決策;按部就班的程序是一個起點, 一旦完全理解就可以進行修正,以適應個別狀況 教學設計不是一個線性的過程，產出的教學計劃最終反映了學生的需要和興趣，教學計劃也反映了教師的教學風格和專業水準。 教學設計模式 基本教學設計 綜和教學設計 差異教學設計 基於問題的學習與教學設計 完全教學活動 教學前 教學中 教學後 課程設計概覽 規劃?選擇?發展 教學?觀察?監控?指導 評量 課程設計概覽 (I) 教學前活動: 規劃 – 選擇 – 發展 學科標準: 對學生應該知道什麼及如何去做的一種描述 績效標準/年級標準/基準點: 精確描述學生們應該知道什麼及怎麼做以達到符合他們水準的標準 評估標準: 描述學生用什麼東西證明自己達到了學習標準 課程設計概覽 (II) 教學中活動 教學 – 觀察 – 監控 – 指導 教學投入: 使學生能夠探索、發現、研究、分析、綜和、評價的策略，選擇教材和學習資料 學生活動: 訂定學習任務，使學生能夠達到基準點和學習標準的要求 課程設計概覽 (III) 教學後活動 評量 學生學習結果展示: 藉由這種活動讓學生門證明他們經過學習知道了什麼，能夠做什麼 設計一門課程: 三個主要成分 期望達到的結果 課程設計 評量 期望達到的結果 對學習標準和績效的描述 – 應該學習什麼及如何促成這種學習發生等問題進行決策 即, 哪些標準需要達成? 標準/績效描述 期望達到的結果: 概(觀)念、 技能、 程序 課程設計 1. 開設這門課的動機是什麼? 2. 哪些教學策略是有效的? 3. 安排學生