“角的初步认识”教学实践与思考.doc

逐步探究完善 打造精品课堂 “角的初步认识”教学实践与思考 2012年10月，我们三位老师代表哈尔滨市香坊区参加了黑龙江省第四届网络教研合作体教师素养展示会取得了一等奖的好成绩，我们团队备课的课题是人教版二年级上册“角的初步认识”这一单元。在备课过程中我们充分发挥了网络合作备课的优势，我们区的数学老师积极参与，我们在论坛上发帖研讨，一起交流上课思路，一同解决出现的问题，我们团队在网络这个广阔的平台上充实自己，受益颇多。 在团队备课中我们从整套小学教材的角度思考了本单元的教育价值。教材的安排经历了从整体到部分，再从部分到整体这样的系统的结构化的过程。它承接学生之前认识的立体图形和平面图形，又成为了后续研究平面图形和立体图形的研究要素。因此本单元起到了承上启下的重要作用。 对于重点课时《角的初步认识》一课，我们经历了三次试教、五次研讨的过程，并针对以下重点的教学环节，进行了教学——反思——研讨——再设计的过程。下面就针对几个教学片断，来谈谈我们团队是如何来逐步完善我们的课堂教学的。 一、初步感知角 我们第一种教学设计：出示国旗，让学生说说国旗上有什么标志，由五角星引入角的认识。接着观察主题图——美丽的校园。让学生找一找角在哪里。（大剪刀上有角、大三角板上有角、球门框上有角、小红旗上有角，教学楼的门、窗上有角、钟面上有角、小朋友做操时两手之间形成了角……）多媒体在有角的地方红色闪烁。 【我们的困惑】在教学时感觉第一种方案没有让学生自己从数学的角度去观察、发现问题，没有注重对学生从已有知识网络中构建新知识，而是为了单纯的以最快的方式引出角，且学生对角的概念模糊，这时让学生从主题图中找角并不能清楚的指出哪一部分是角。 【突破方法】针对教学中出现的问题，我们觉得考虑到应该从另一个角度解决，于是经过研究有了第二次的教学设计。这次是先用课件出示一些平面图形长方形，正方形，三角形，圆形，让学生分别说说是什么图形，接着让学生根据图形的特点给它们进行分类，并说说分类的理由，从而引出角的初步认识。这样设计我们觉得注重了从学生已有的知识经验出发，使学生认识到很多平面图形中有角。从对平面图形的研究自然过渡到角的认识，遵循了学生的认知规律。 基于前两种教学设计，我们团队进行了课后的反思，进行了第三次设计，这次设计可以说是对第二次设计的一个补充和完善，首先出示立体图形，长方体，正方体，圆柱体，球体，让学生认一认是什么图形，接着出示立体图形中的一个面，也就是平面图形，长方形，正方形，圆形，三角形，让学生说说这些是什么图形，隐去平面图形中的一部分，让学生根据图形的特点进行分类，并说明理由，这样不但让学生认识到很多平面图形中有角，而且通过分类对角的基本特征也有了基本的认识，从立体图形到平面图形再到组成图形的一些要素，符合学生对图形学习的认知规律。 二、认识角的各部分名称 引导学生认识角的各部分名称，让学生指一指三角板的角在哪里？从而引导学生认识角的各部分名称。 【我们的困惑】：学生指出的角都是一个点。并不知道这个图形的那一部分是角。 【突破方法】在学生指出点时，师质疑：原来角就是这样一个图形啊（边说边在黑板上点一个点）这是角吗？学生会发现，角除了有一个尖尖的顶点，还有两条直直的边，从而引导学生归纳总结，角是由一个点和两条直直的线组成的，这个点是角的顶点，这两条直直的线是角的两条边。学生接触过生活中很多角，但对于这种抽象的角，这是第一次接触，在对角的了解不是很具体细致的情况下，通过摸一摸来认识角和角的各部分名称就很有必要，从充分的感知角入手再到认识角。当学生出现错误时，我们并没有急于纠正，而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生自己正误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步构建关于角的正确的表象。 三、找找身边物体表面的角 这部分设计让学生先自己找找身边物体表面的角，然后以同座两人为一小组说一说，最后全班进行交流，一方面充分体现了教学的民主性，教师给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会，从独学到对学再到群学，体现了学习的广度和深度；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。 【我们的困惑】实际教学中，我们发现即便学生刚刚已经认识了角的各部分名称，感知到什么是角，但真的让学生在生活中找角时，仍然有很多同学指的是物体的一个角（jia）而不是物体表面的角， 【突破方法】针对这样的问题，我们又做了再一次的尝试。给全班同学每人一张完全相同的钝角三角形纸板，让学生先数数，再描出每个角的样子。将全