课堂提问的误区A4.doc

课题论文 课堂提问的误区 济宁十二中 陈伟利 课堂教学离不开提问。 课堂提问是课堂教学中激发学生思维能力，激活课堂气氛的一种主要策略。在一堂课的教学过程中，怎样提问才能更有效发挥课堂提问的功能：提问是否符合标准和原则？提问能否激励和启迪学生的思维？提问对象的安排是否有针对性？提问的节奏和层次性怎样灵活把握等问题， 从自身的教学行为进行分析，因为在平时的课堂教学中没有深层次地思考过这些问题，不仅在细节方面有所疏忽，而且在很多方面出现了失误，陷进了课堂提问的误区，影响了课堂提问的有益功效的发挥。 以下是我在课题理论学习过程中对我以往的课堂提问操作过程中的一些反省，可能也正是你在课堂提问中的失误所在，所以要罗列出来与你共勉。 一、忽视学生问题意识和思维能力的培养 ，过去的满堂灌为满堂问。提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的，不利于创新能力的培养“激励思索、启情诱思”的目的。 二、课堂提问的不平等现象 、视满堂提问为启发式教学 提问缺乏计划性一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。这些随意提出的问题，过于简单，学生不用思考就可随口回答。这提问，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成假思随意应付的坏习惯，而有提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。提问??? 1、重结果，轻过程。 有些教师认为学生学习主要是掌握知识，即记住结论，至于推导过程无关紧要，不必在无关紧要的问题上浪费时间。于是这些教师在课堂上围绕着结论设计问题，忽视对学习过程的提问与反馈。其实，学习过程，??? 2、重记忆性，轻创造性????有些教师在提问时重记忆性轻创造性教育专家马云鹏曾记录了一位教师在一节课中的所有提问，发现这位教师在这节课中共提出了88个问题，其中记忆性问题55个，理解性问题22个，课堂管理性问题3个，创造性问题5个，无意义问题3个。，教师在课堂提问时重记忆性，轻创造性。教师进行以记忆为目标的训练过多，容易使学生养成只重视认知性、记忆性问题、一味机械复诵标准答案、以记忆代替思维的习惯，严重影响了学生创新能力的发展。?? ?3、重统一性，轻针对性???? 对不同的学生应设计不同的问题。因为学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。???? 4、重教师单向问，轻学生自问互问????课堂教学应是师生互动的过程，然而一些教师将课堂提问视为自己的专利，而让学生 学答，学习如何回答别人已经解决了的问题，从而造成中国学生越学越没问题。爱因斯坦认为提出一个问题比解决一个问题更重要，教师在教学中应注重培养学生自我提问，互相提问的能力。??? 5、重单一评价，轻多元评价??? ? 在课堂上，我们经常看到一些教师只根据教材、教学参考或自己的看法，确定标准答案，当学生回答的答案与教师的标准答案一致时，教师便大加赞赏；当学生的回答与自己的答案不一致时，便马上换一个学生来回答，直到得到标准答案为止。还有一些教师按自己的意图执教，当学生提出出乎教师意料之想法和思路时，教师不予理睬，甚至予以贬斥，而对学生创造性思维成果的展示，缺乏足够的耐心，抑制了学生创的发展。总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。授课时不在于多问，而在于。 初中物理教学中对课堂提问的探讨4 4