第一片区迎市质检经念交流.doc

三元区第一片区迎市质检经验交流会 三明市陈景润实验小学袁爱香 大家好，今天在这要我谈经验简直说班门弄斧，其实在座的同仁比我有经验的多得多。现人我先开个头，来个是抛砖引玉。如果有说得不妥的地方还望大家批评指正。 现在我把这段时间在教学中的几点体会和做法跟大家做个交流和探讨。 1.有人说“数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片。”虽然这话不是特别贴切，但也能道出语文学科的浩瀚与沉杂。不过做为老师我们可不能模糊，《课程标准》就是我们进行教学活动的指明灯，课标对第三学段（5~6年级）的识字与写字、阅读、习作、口语交际及综合性学习都制定了明确的目标和内容。这些目标就是我们教学努力的方向。 2.我们这次研讨的内容就是如何来就应对这次的市质检，其实语文质检内容及方式无论它如何变也逃不出这三大块：积累与运用、阅读与感悟及习作。从以往市质检的题型来看，质检重视了语文实践能力的考核，在用语文的比重上较以前有了很大的提高。这就提醒我们语文老师在平常的教学中要重视培养学生的语文实践能力。而这方面的能力从我任教的班级来看又是最薄弱的。在以前的教学中，我们比较重视学生语文知识的积累，但轻视了它的运用。因此学生一考起试来语文知识灵活运用部分失分严重。比如看到“词语盘点”和“日积月累”，我想每一个语文老师都不会感到陌生。它们是语文课本的重要组成部分，包含着每个单元中要求学生掌握的重点词语和名言警句。一般情况下，学习这两部分内容，“读读、写写、背背、默默”都是比较常用的方式。但是，如果用心挖掘这些课本上现有的资源，往往会发现还有更多的用途和更大的拓展空间。比如说，我在教学这两部分内容后，通常会要求学生进行“造句”和“片段”的练习。这并非“多此一举”，因为在日常教学、练习和测验中，我发现学生对知识大多只会死记硬背，而缺乏灵活运用的能力。有时连简单的造句也造不好，更别说合理运用学过的诗句、名言等。所以，才有了这样的设想和尝试。 所谓“造句”，即让学生从每个单元的词语盘点中选出五到八个四字词，分别进行造句。这不仅可以进一步加深学生对词语的理解，还能够提高他们对词语灵活运用的能力。而“片段”练习，就是让学生写一段话，用上“日积月累”中的某句古诗或名言警句，以此达到合理运用的目的，并对写得好的片断装订成册，供课后其他同学欣赏。通过一个学期的练习，学生的造句水平和写话能力都有了一定的提高，对知识的灵活运用也步上了一个新台阶。 3.阅读。《课标》对第三学段的阅读提了8个方面的目标。这8个目标分别从“读”“理解”“感悟”“语文知识”“标点”及“课外阅读量”等几个方面来阐述。到现在为止，除了“非连续性文本”学生还没接触外。其余的文体学生都已接触到了。从这几年的语文考试卷来看，阅读的比重也在逐年上升。有谁赢得了阅读谁就赢得了语文这样的趋势。那么我们的学生在阅读上又存在哪些不尽人意之处呢？ （1）我觉得大部分学生还是能读懂文章内容的，但学生的概括能力让人担忧，表现在答题上就是抓不住关键句和中心词，总是胡子眉毛一把抓。概括文章的主要内容更是惨不忍睹，可这又是高年级学生所要掌握的基本的语文实践能力。为了提升这种能力，就需要我们在上课时多多强化这种能力的训练，如上新课时，让学生初读完课文后就试着让学生概括本课的主要内容。当然，概括主要内容还要教给学生一些技巧， 方法一：抓住关键句，学会概括文章主要内容。我们知道在每篇课文中，作者为了表达中心意思往往会使用一些关键句，能突出表现文章的内涵。这些关键句，或揭示了文章的中心，或抒发了作者的情感，或概括了文章的内容，或暗示了文章的思路，我们就可以抓住这些关键词句来概括文章的主要内容。 方法二：抓住段意，学会概括文章主要内容。很多文章它是没有典型段落，也没有关键语句，这时我们就要教会学生先提取关键词，再归纳出段落大意，最后合并概括出文章的主要内容，这就是我们最为常用的“段意合并法”。 方法三：抓住要素，学会概括文章主要内容。写人、写事的文章通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本因素，抓住这些要素就已经提取了一些关键词。因此，概括这些文章的主要内容时，我们就只要把这几个要素弄清了，用词语串连起来，就是这篇文章的主要内容，这就是“要素串联法”。 方法四：抓住课题，学会概括文章主要内容。透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息，而且不少课文的题目就是文章内容的高度概括，学会分析课题，也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系。有的课题提示了主要人物，有的提示主要事件，有的提示主要对象，归纳这类文章的主要内容，我们就可以借助课题。 方法五：抓住问题，学会概括文章主要内容。有些文章的课后题与导读提示中的问题很有特点，回答完这些问题也就概括了文章的主要内容。等等。学生的概括能力提升了，阅读水平自然就提高了。 （2）理解词语的意思也是学生的弱项