教育心理学复习提纲详解.docx

名词解释心理年龄特征：个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征，是个体在一定年龄阶段心理发展水平的标尺，是从许多同龄人发展的事实中，通过概括并与不同年龄个体的心理特征进行比较而确认的。图式：也称基模，皮亚杰用来表示一种认知结构或心理结构，指支配儿童行为的心理模式，儿童通过这种认知结构感性地适应并组织他们周围的环境。同化：把新感知的材料或经验纳入已有图式以理解新事物的过程。顺应：改变已有图式来理解新事物的过程。客体永久性：感知运动阶段后期的婴儿会意识到即使物体从眼前消失，但他们任然存在，其发展为婴儿在大脑中能使用符号代替物体打下了基础。最近发展区：维果斯基提出，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段的过渡状态。教学应适应最近发展区，走在发展的前面。自我同一性：个体面对新环境时将过去经验延续下来的感觉，是对自己目前的知觉与对未来期望的统整，同时接受自己和自己所在的群体。换句话说，就是自我对“我是谁，我存在的意义是什么，我要完成什么样的使命的认定。学习风格：学习者在完成学习任务时表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。认知风格：又称认知方式，指个体感知、记忆、思维、解决问题、决策以及信息加工的典型方式。泛化：条件反射建立后，条件刺激和类似刺激都会引发条件反应，泛化反应的程度与两个刺激之间的相似程度有关。是人类将学习成果应用到不同情境中的有效途径，包括积极条件反射的泛化和一些不良条件反射的泛化。分化：条件反射建立后，为了避免有机体对所形成的条件反射发生泛化，需要通过辨别学习，使有机体对某些刺激做出反应，而对其他刺激不做反应。分化过程中，分别向有机体呈现条件刺激和与条件刺激相似的无关刺激，对条件刺激给予刺强化，对无关刺激不予强化，从而使有机体能够分辨两种刺激。消退：在没有无条件刺激的伴随下，多次单独呈现条件刺激，使得条件反射逐渐减弱甚至消失的过程。准备律：情境与反应之间的联结是否能够建立，取决于个体身心准备状况，因此准备律实际体现了学习动机原则，个体的准备状态是学习的先行条件。效果律：情境与反应之间的联结是否建立，依反应之后是否能获得满足的效果而定，即“满意或者不舒适的程度越高，刺激—反应之间的联结就越加强或减弱。练习律：对于已经形成的联结，经常练习会增强联结（使用律），不用则会使联结减弱甚至消失（失用律）观察学习：通过榜样的示范作用，把完成某一活动所需的各种反应技能整合成完整的行为模式传递给观察者，使其获得新的行为模式的过程。普雷马克原理：又称祖母原则，指用高频活动来作为低频活动的有效强化物。潜伏学习：托尔曼将实验中动物在为获得强化之前就已经获得但没有表现出来的学习称为潜伏学习，这说明外在的刺激与强化物不是学习产生的必要条件，没有强化也会出现学习，只是效果没有表现出来而已。学习共同体：社会建构主义所认为的学习关键，在学习共同体中，各成员之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，并形成了一定的规范与文化。此理念对于教师的专业发展，课堂设计、学生个体的发展均有促进作用。发现学习：布鲁纳认为，学习的最佳方式是发现学习，即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。有意义学习：在学习知识的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念间建立起实质的、非人为的联系的过程。其实质是学习者将新知识纳入已有的认知结构中，并经过分析、比较，最终整合成新的认知结构的过程。认知结构：个体关于现实世界的内在编码系统，表现为一系列相互关联的、非具体性的类目，作为加工新信息和进行推理活动时决策的参考框架。这是个体在学习活动中逐步形成的，是理解和学习新知识的基础。先行组织者：先于学习任务本身呈现的引导性材料，教师通过使用适当的引导性材料对学生当前所学的内容加以定向和引导，充当了新知识的固着点，能促进学生更好地接受和理解新知识。自我效能感：个体对自己能否在一定水平上完成某种活动的推测和判断。迁移：一种学习对另一种学习的影响，换句话说就是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中技能、知识和理解的获得和态度的形成的影响。陈述性知识：关于“是什么”的知识，描述了事物的特征及其关系，是关于既定事实、定义以及事物间的规则和原理等。程序性知识：关于“怎么做”的知识，与完成某项任务的行为和操作步骤有关，涉及某一情境中解决具体问题的操作性步骤。动作技能：又称操作技能、运动技能，是指通过一系列的外部动作以合理顺序组成的操作活动方式。表现形式多种多样，但都是借助于肌肉、骨骼的动作以及相应的神经系统活动来进行的。心