试论校本培训的管理难题及对策(作业).doc

试论校本培训的管理难题及对策 ? 为增强教师队伍的素质，提高教育教学质量，绝大多数学校都开展了力度不一的校本培训。以校为本进行培训，节省了时间、节省了经费，增强了针对性和可控性，有利于调动教师的培训热情，激发教师培训的主动性和创造性，对教师的发展和学校的发展都是十分有利的。但是，在校本培训管理中有三道难题很是棘手，这就是及时、正确和实效，把握问题实质才有望解决问题。 1．校本培训的第一道难题----及时 及时培训，及时发现培训问题并分析解决，确保校本培训的顺利进行，但它往往只是一个美好的愿望，更多的是流于形式，应付上级的检查。 1.1如何进行校本培训 进行校本培训，既需要校内合作，也需要校外合作，最具实际意义的当数校内合作. 校内合作的主体是学校与教师，包括学校与教师合作、教师与教师合作。由于教师与学校以及教师与教师之间平日存在一定的矛盾，培训中可能消除某些矛盾，但也可能强化某些矛盾。培训的主题和形式必须根据教师的年龄结构、学历情况、专业素养、科研能力来确定，要尽可能征询教师和学生的意见，满足各种层次教师的需求，学校在这方面通过努力是可以做到的，但是别忘了教师还有非智力因素的影响（如情感态度价值观的影响），职后培训时非智力因素影响往往更大。校本培训的目的就是为了促进教师的发展，教师的发展需要什么，答案将是五彩缤纷的，甚或出现语焉不详的，那么学校又基于什么来培训呢？校本培训在决策上应该是民主的，内容上应该是丰富多样而可供选择的，操作上应该是方便灵活的。校本培训要求培训必须从学校实际出发，挖掘和利用学校和教师的潜力，盘活教育教学资源，解决学校的实际问题，“培训什么”实际上已经成为学校和每个教师的心病了。有的学校狭隘地认为“校本”就是学校里封闭地孤立地完成全部培训，在校本培训中与外部没合作或少合作。校本培训不是短期的孤立的行为过程，因此必须解决开放性和持续性问题。要完善学校的培训设计，获取更大的培训成效，中小学校需要大学和教育部门的教研员等的帮助，了解前沿信息，掌握翔实资料，争取理论的引领和实践的指导；要了解教学与社会生活的联系，解决现实生活中存在的实际问题，教师需要整合相关学科的知识与技能，所以在培训中还得加强与社区、企业和各种单位机构的合作，扩大培训资源，获得更广泛的了解和支持。校本培训不是万能的，但它作用很大，值得长期推行。随时间的推移，新思想、新方法、新技能等会不断出现，教师的培训也必须随之不断改变和改进，与校外的联系和合作也就不可能仅是一朝一夕的事情。 在接受培训的碰撞过程中，教师的知识、技能和道德水准将会产生某些变化（最坏的局面是无变化），教师或学校就应该进行相应的调整。评价一个校长称职与否，最根本的就是看看在其任内，学校、教师和学生是否得到发展。校长是“师者之师”，他必须为教师专业发展负责，为保证教师个体的发展，他必须全权负责校本培训，要先瞄准学校与教师发展目标。学校要发展，学生要发展，最终靠的都是教师，离开教师的参与，学校就将是一个骨头架子。校长必须认识国际教育发展的大潮，认清国家和社会对教育的要求，熟悉教师成长的规律，熟悉校内教师的特点与需求，才能确定学校发展方向和措施，才能制订计划培训教师。其次是监控实施过程。在主题、人员、时间、地点、方式和预期效果等确定之后，一般地就可以开始校本培训了。由于教师个体素质的差异，特别是非智力因素的影响，培训的群体势必产生复杂的分化，教师个体的进退难以逆料，因此培训的监控也许需要微格化，以便察见苗头，抢抓时机，及时往有利的方向调整。教师热情参与也非常重要。教师是学校最宝贵的财富，是学校命运的决定者，校本培训要从制度上确保教师全员参与，同时做好宣传鼓动和分析利害的工作，使教师热情参与其中，从根本上杜绝教师“不在状态”的现象。不难理解，教师的态度决定着校本培训的成败。教师的主动参与和互相帮助是校本培训中凸现的两个难点。现在多数的教师上学时接受的是应试教育，教书时用的是应试教育，可以说血管里流淌的都是与应试教育因缘深厚的血液，社会上应试教育的市场又极其广阔，要使这些教师扭转思想改变习惯就得费九牛二虎之力，很多学校尽管在培训前广泛征求教师意见，教师也愿意尝试变革，但根深蒂固的老思想总在拉动这些教师的反弹，课程改革中缺失的保障机制和不完善的评价体系也消减了教师主动参与的热情。同事间的互助对教师的专业发展具有极大的促进作用，合适的形式、妥帖的伙伴和恰当的场合才能帮助教师发展提高。但不可否认的是，教师中普遍存在的安于既成的惰性和自以为是的坏脾气使之拒绝助人又拒绝人助，部分教师则因为长期助人而“内力”不足。因此在校本培训中及时调整互助的伙伴和改变互助的形式，就需要学校和教师引以注意了。 2.校本培训管理的第二道难题----正确 教育承载着国家振兴的重任，中国的教育走过了太多的弯路，