产婆术与孔子启发式教学辨析.ppt

“产婆术”与孔子“启发式教学”辨析 成员分工 1、苏格拉底人物简介——阿克波塔 2、苏格拉底与“产婆术”——李玲慧 3、孔子人物简介——安妮 4、孔子与“启发式教育”——洪令瑜 5/6苏格拉底“产婆术”与孔子“启发式教育”的比较辨析——方草、银珊 ONE 苏格拉底“产婆术” TWO 孔子“启发式教学” THREE “产婆术”与“启发式教学”的比较 CONTENTS 苏格拉底“产婆术” 1. 伟大的哲学家——苏格拉底 苏格拉底（公元前469年——公元前399年），著名的古希腊时期的思想家、哲学家和教育家。他和他的学生柏拉图以及柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”，更被后人广泛认为是西方哲学的奠基人。 什么是“产婆术” 所谓“产婆术”，就是指在与学生交谈过程中，并不直截了当的把学生想知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。 “产婆术”的由来 苏格拉底的母亲是一个接生婆。他从小跟着母亲到别人家接生帮忙递器械，打下手。这一段生活经历在苏格拉底心中留下深刻的印象。后来，他从助产中得到了启示，产妇生产虽然需要产婆帮助，但生出婴儿需靠产妇自己。同理，知识只能由学生自己去发现得出，老师只能起帮助作用，而不能直接把知识给学生。由此，创立了一种教育方法，他称其为“产婆术”。 “产婆术”的效果 在教学过程中采用问答法，环环紧扣，层层解析，步步推进，启发诱导，其判断的标准是一般的社会通则。实际上，问答法是一种探讨和辩论教学方法，即不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈、争辩、诱导或暗示，把学生导向预定的结论。用这种方法进行教学，可以把获得一般规律性的知识作为教学的中心任务，教导学生在认识中逐渐排除非本质的成分，进而把握事物的本质。由于这种教学方法重视学生的“学思结合”，使学生在得到知识的同时又找到了获得知识的途径，因而一直为进步的教育家们所肯定与弘扬，并已成为现代教学中的一种重要方法。? “产婆术”的步骤 步骤二、助产 通过不断提问，使对方陷入自相矛盾之中，承认对这个问题一无所知。 步骤一、讽刺 即从个别事物中找出共性，通过对个别善行的分析比较来寻找一般美德。 步骤三、归纳 就是把单一的概念归纳到一般的东西中去。 步骤四、定义 就是帮助对方抛弃谬见，使他们找出正确、普遍的东西。换句话说，就是帮助真理的产生。 “产婆术”教学案例 某小学一年级教师帮助儿童形成动物、植物的初级概念的教学过程是这样进行的： 教师：为什么说鸡、鸭、猪是动物？ 学生：因为它们都会叫唤。 教师：对了，动物会叫。但蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物吧！（讽刺） 学生：蚯蚓会爬，会爬、会走的生物都叫动物。 教师：对了，动物会爬走。但鱼可不会爬，也不会走，只能在水里游泳；鸟会飞，它们不是动物吗？ 学生：它们是动物，因为它们都会活动，能活动。 “产婆术”教学案例 教师：对了，能活动的叫动物。可是飞机会飞，是不是动物？（助产） 学生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人造的，不是动物。（归纳） 教师：对了，能自己活动的生物才叫动物（定义） （虽然老师说了五个“对了”，但真正”对了“却是到了第五个的时候。） “产婆术”对教学实践的启发 1.提出问题适时。当学生对某一问题或现象欲知而未知时,思维处于困惑时,适当时候提出话题,学生不感到唐突,非常自然;或者在对话过程,根据学生产生困惑的原因,在恰当的时候提出一定针对性的问题,及时解惑,使学生跟着自己的思路走下去,不偏离谈话的主题; 2.设问准确。发起的谈话有明确的出发点和针对性,有自己所要达到的教育目标和要求;他谈论的很多是当时年轻人所关心或困惑的话题; 3.教育内容层次性。教师在表明自己的观点和思想,并使学生接受它时,注重教育内容的“层递性”,由表及里、由浅入深地推进,循序渐进地启发学生,逐步接触到问题核心和达到最后的答案。 孔子“启发式教学” 2. 至圣先师——孔子 孔子（公元前551年9月28日―公元前479年4月11日），名丘，字仲尼。中国著名的大思想家、大教育家、政治家。孔子开创了私人讲学的风气，是儒家学派的创始人。在世时已被誉为”天纵之圣“、”天之木铎“，是当时社会上最博学者之一，被后世统治者尊为孔圣人、至圣、至圣先师、万世师表，是”世界十大文化名人“之首。 “启发式教学”是什么 《论语》曰：”不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。“ 意谓教师应该在学生认真思考，并已达到一定程度时恰到好处地进行启发和开导。孔子这段话明白揭开了启发式教学原理的四层意思：一是学生自己要主动思考；二是教学要讲启发式；三是适时启发,学生思考到差不