也谈在数学教学中巧妙转换角色的作用.doc

也谈在数学教学中巧妙转换角色的作用 摘 要: 转变教学观念，提高教学效果。在数学教学中巧妙转换学生的角色：让同学们试着做不同角色的演员，促进学生学习数学的兴趣，提高知识掌握水平，使学生真正成为数学的主人。 关键词： 课堂 转换 角色 促进 知识 掌握 在近十八年的数学教学中，总是感觉自己用心去备课、上课、课后辅导、作业批改。采取这种方式对学生进行教学，而学生也好像能接受，但考试效果不理想。对此我也一度陷入困惑：怎样让学生在课堂上能主动地学习？并能取得令人满意的结果？在一次与部分同学的交流中让我有所启发，他们在交谈自己的理想：有的想当教师、有的想当作家、还有的想当医生、IT精英…，难道不可以把同学们的这些理想在数学课堂上作为角色来转换吗？在课堂中有意识地帮同学们扮演这些角色，以便最大可能地调动他们的兴趣，从而提高教学质量。经过近一学期时间的努力，欣喜地看到学生上数学课积极性高，参与性强，教学效果明显好转。 我让学生明白：其实在数学学习中那一点点知识好像一块块知识山石（没打磨过），需要我们共同努力，用你们的智慧把它彻成一级级通往成功的阶梯。我相信你们会成功的，因为你们都能扮演成不同类型的角色—— 你们能扮演好“鉴定师” 这个角色 教师要有机敏的学法指导意识，根据教学情况把握最合适机会，有鉴别地地提炼学习方法。每节学完后要及时小结学生作业的反馈信息，在讲解知识时，教师要根据教学实际，引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出适合自己的规律。因为你们能扮演“鉴定师”这个角色，有鉴定师敏锐的眼光。 在七年级下册数学教学“平面直角坐标系中关于X轴、Y轴和原点对称”的知识讲解时，我引导学生在课堂总结要以鉴定师的眼光理解这些知识：关于X轴对称其结果是横坐标相等,纵坐标相反；（因为X轴与横坐标是类似在学校叫书名与在家里叫小名的关系，所以横坐标相等或不变。当然，作为另一层面的纵坐标就相反）。例如：点A（M，-2）与点B(1， N)关于X轴对称，求M和N 的值？分析：根据上述小结可知，M与1是横坐标应相等，即M=1，作为纵坐标的 -2与N应相反，即N=2。 关于Y轴对称其结果是横坐标相反,纵坐标相等；（同理，因为Y轴与纵坐标是类似在学校叫书名与在家里叫小名关系，所以纵坐标相等或不变，当然，作为另一层面的横坐标就相反）。例如：点C（M ，8，）与点D(-3,N)关于Y轴对称，求M和N 的值？分析：根据上述规律可知，M与-3是横坐标应相反，即M=3，作为纵坐标的 8与N应相等，即N =8. 关于原点对称其结果是横坐标相反,纵坐标也相反 （因为原点与横坐标、纵坐标都没有关系，所以其结果均相反）。例如：点E（M，4）与点F(3, N)关于原点对称，求M和N 的值？分析：根据上述结论可知，M与3是横坐标应相反，即M=-3，作为纵坐标的 4与N也应相反，即N=-4. 利用同学们喜欢鉴定师的特点，并且也亲身“扮演”好这个角色，那么掌握该章节知识就轻松得多。 你们还能扮演好“点评家”这个角色 为了教学好新教材，我尝试改变教学观念，采用有效的教学方法，使新教材真正成为学生以后学习、工作的帮手，提高数学能力的基础。 我的教学设计充分关注学生自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位，以现实的、有趣的数学情境唤起学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。我让我的学生明白：一个章节的知识可用一些口诀来概括，因为你们原本就是点评家。(这时学生学习情绪高涨)。 例如，在教学“因式分解----十字相乘法”时，由于学生对本节知识掌握难度大，往往教师讲解几遍，其效果还是不怎么样。我通过多次实践：运用自编的口诀进行教学---- （1）?把待分解的三大项多项式“分家”：即第一项为左边；第二项为中间；第三项为右边。 （2）指导学生与自己掌握口诀要领：①左边之积得左边；②右边之积得右边；③十字相乘之和得中间；※式子横写是首先。（要求学生明白只有同时满足上述三个条件，便可完成所有关于三大项的因式分解类型题）。 （3）引导学生练习：1.x2+3x-4 2. x2_5x-6 1、分析： x与 x的乘积得x2 ；4与-1的乘积得-4；x与4、x与 -1的乘积之和得中间3x。 x 4 x -1 ③十字相乘之和得中间 这样分解成功，即：x2+3x-4=（x+4）（x-1）[※式子横写是首先] 2、分析： x与 x的乘积得x2 ；-6与1的乘积得-6；x与1、x与 -6的乘积之和得中间　－5x。 X -6 x 1 ③十字相乘之和得中间。 就这样此题便可分解为：x2