农村小学数学教师教学语言现状分析与对策.docx

农村小学数学教师教学语言现状分析与对策一、存在原因：语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。然而，笔者在农村从教小学数学十余年，通过平时的调研、听课等形式，发观多数数学教师的教学语言现状令人担忧，或漏洞百出，或重复罗嗦，或感情缺失，或评价单一，或含糊不清，造成这种现象的原因发人深思。以笔者所在的学校为例，近几年新分配的年轻教师大多数从事语文或体音美教学，数学任课教师要么是学校的行政，要么是年龄偏大的老教师，行政大多忙于学校纷繁复杂的日常事务，疲于应付名目繁多的检查，真正投入到教学的时间少得可怜，对于教学可谓“杯水车薪”、“九牛一毛”，而老教师在观念、心态上往往跟不上日新月异的新课改，仅靠数十年积累的老经验，面对全新的教材、调皮的学生，往往显得心有余而力不足。真正年富力强、较有研究的骨干教师难觅，再者，外出培训的机会较少，缺乏专家专业引领，即使参加培训，听时心潮澎湃、有所触动，回来尝试失败、热情消退，最后涛声依旧、老调重弹，所起的作用微不足道。另外，随着生数的减少，办学规模也相应缩小，很多学校每个年段只有一个教学班，教师习惯于单兵作战，缺少同伴间的互助研讨，片区教研又难以开展，这样新三年，旧三年，教教念念又三年，专业素养老在原地踏步，难以得到真正有效的提升。教学语言是教师开启学生心扉，引导学生开启知识之宫的钥匙，如果教师的教学语言不能以声引人，以情感人，以理服人，不能做到声情并茂，情理双至，便不能使我们的课堂教学达到预期的效果。在课堂教学中，我们很多老师只重视了对学生各方面能力的训练，而忽视了自身教学语言的锤炼，以致影响了教学效果。二、方法对策：1、忌漏洞百出，宜规范严谨数学语言要求科学严谨，逻辑性强，概念定义中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，更不能任意调换，而有些教师不明白这一点，在教学中漏洞百出。如在教学“三角形的面积”时，经过一番探索后得到这样的结论：“三角形的面积是平行四边形面积的一半”，表述“比的基本性质”：“比的前项和后项同时乘上或除以相同的数,比值不变”，这样的总结遗失了必要条件“等底等高”、“0除外”。这种现象在实际教学中屡见不鲜，有相当一部分教师或为了节省宝贵的教学时间，或考虑不周，常常丢三落四、顾此失彼，一不小心就犯了科学性错误。数学学科严密的逻辑性要求我们运用数学语言概括与表述数学概念或结论时要准确、恰当、合理，每个字、词都有确切的含义，都会直接影响学生对数学概念的理解和使用。在一次调研听课时，发现一位教师在执教“整数四则混合运算”时，学生读算式20×（5+4）时，读成“20乘括号5加4括号”，不禁哑然失笑，更令人吃惊的是教师并没有意识到学生的错误而给予及时纠正。孰不知，数学中的算式都可以用数学语言表达。学生用准确、科学的数学语言读出算式，不仅可以保证四则运算顺序的正确，而且能帮助学生在弄清数量关系的前提下，为正确解答文字叙述题打下坚实的基础。2、忌重复罗嗦，宜简约明了一位教师在教学《异分母分数加减法》时，学生已经明白了异分母分数加减法的计算法则，但教师仍感到不大放心，在那里反反复复，絮絮叨叨，把精讲变成了繁讲，到后来一看时间不多了，便“草率收兵”，删减了练习的内容，这样的处理导致学生对知识的掌握仅停留于表面；又或随意拖堂，下课铃响了半天，教师还在那里不停地讲授，试想：学生哪能做到“两耳不闻窗外事，一心只读数学书”呢？数学教学的语言表达贵在言简意赅，并不是讲得越多越细越好。否则，教学效果往往适得其反，不仅无助于学生对教学内容的理解，反而会使学生愈听愈迷糊。在教学中教师不妨先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导，多留给学生一些宁静与沉思的时间。不要老以一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象出现在学生面前，而应该是一个懂得适当地“藏一藏”，必要时表现得低调一点，弱势一点，给学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会。因此，教学中切忌重复罗嗦，一句话能讲清楚的不必用两句话来说，应追求深入浅出、干脆利落、抓住要领，用精练的语言启发、点拨学生的思维。借用利郎西服一句的广告语：简约而不简单，那才是教学最高的境界。3、忌感情缺失，宜风趣幽默数学课堂上经常会遇到这样的情况．教师在课堂上眉飞色舞．侃侃而淡．虽然十分卖力，但是学生却兴趣索然．无动于衷．打不起精神，师生间所谓的交流其实是教师的“独白”，学生如同教师手下任意摆布的一颗颗棋子，个性湮灭、空间狭小、色彩苍白，造成上述情况的原因是诸方面的，其中重要的因素就在于教师忽视了情感的开发，没有利用形象生动、抑扬顿挫、风趣幽默的教学语言调动学生的感情参与。长期以来农村小学数学教学在知识本位的教学模式中，情感参与和体验大多消失殆尽，或仅被当成是锦上添花的事情，以教师的生硬空泛、刻板单调的讲解取代学生在学习过程中的领悟，以理解性的抽