农村低年级学生口语交际问题及应对策略研究.doc

《低年级口语交际》结题报告一、课题研究背景当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，他们不能用合适的语言把自己的需要传达给别人，也不能理解别人的需要和想法。也有一些小学生非常爱说话，但对别人的话反应缓慢，注意力易涣散。以上可见，口语交际能力对小学生的健康成长起着非常重要的作用。反思过去的课堂教学，注重学生口语表达能力的培养，不重视口语交际文明态度和语言修养，不重视培养学生的应对能力，口语交际课也得不到重视，没能给学生创设良好的训练环境。基于上述思考，我们年级组于201年9月确定了“低年级口语交际研究”的课题。通过开展各种实践活动，采用灵活的形式组织教学，给学生创造具体的交际环境，从而达到培养小学生口语交际能力的目的。二、课题研究的内容和目标? 本课题研究的内容：培养低年级小学生口语交际能力的途径。本课题的研究目标：1、通过规范的拼音教学,引导学生学普通话,说普通话,形成讲普通话的习惯。2、通过创设和谐的交际氛围,让学生敢于大胆地与人交谈。刚入学学生多数胆子小，怕说错话，怕别人笑，少数学生虽然能积极举手,但想说又说不清楚。针对这种情况，教师要营造和谐的交际氛围,做学生“平等中的首席”,使学生愿意进行口语交际，爱交际、敢交际。3、创设有实践意义的交际环境,提高口语交际能力。通过口语交际实践的训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，便于学生掌握一定的口语交际技能，养成与口语交际相关的良好习惯以及待人处事的交往能力，提高学生的整体素质。三、课题的界定小学生的口语交际能力主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。听人说话能领会主要内容，能用普通话清楚明白的表达自己的意思。其中重在规范学生的口头语言。口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和语言习惯，听人说话要认真,倾听要认真耐心，要边听边想，理解主要意思。要坚持说普通话，愿意与别人进行口语交际，态度大方而有礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极的进行口语交际。各年级之间本着循序渐进的原则提出科学合理的要求。四课题研究的探索历程1、加强课题组成员建设，组织学习，构建以该课题为主课题的研究体系。我们组该课题自去年9月申报立项以来，在学校教务处的指导下，逐步完善研究体系。首先，组织课题组成员分析学情，根据学情把研究对象又分为优秀、良好、合格三个层次。其次，课题组制定严格的学习计划，每周二被课题组定为“信息交流日”，在组织专题学习的同时，把各自搜集的信息相互交流，形成课题组的资料库。2.开展丰富多彩的语文实践活动，探寻培养学生口语交际能力的途径口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力，也就是说学生口语交际能力的形成离不开实践活动，结合语文学科的特点，我们要求教师利用一切机会，开展语文实践，让课堂成为学生口语交际的演练场，让生活成为学生口语交际的实战地。(1)、活用教材，加强训练。教材为我们提供了很丰富的资源，教师要注重对教材的开发和利用。在研究中我们充分挖掘教材，开展丰富多彩的编演活动。如第一册语文百花园七的语文大课堂《小羊乖乖》边读边演，把文字还原成可触可感的画面，给学生带来身临其境的感觉，再指导说一说爸爸、妈妈不在家时，听到敲门声自己会怎么做。在这些语文实践活动中学生尝到了甜头，我们教师也品出了味儿。于是我们在学校范围内广泛开展语文实践，有课本剧的编演、小小辩论会、讲故事、演讲、读书……以上活动既增强了学生学习语文的兴趣，丰富了学生校园生活，又使学生的口语交际能力得到逐步的提高。（2）、结合生活，随机训练。丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和能力参与班级、学校及社会的生活，在参与的过程中发展口语交际能力。书本上的口语交际课为我们提供了一些素材，如：自我介绍、接电话等等，这还不够，有一定的局限性。为此我们根据学生的实际情况，教师增加一些口语交际的内容，比如课堂里让学生互相交流识字的方法等，学生的口语交际能力只有在日常生活的语言实践中才能得到真正的锻炼和提高。于是，我们让学生去体验生活，感悟人生，使其在互动的过程中促使口语交际能力动态生成。在这方面我们进行了大胆的尝试，引进了诸如：“班干部的竞选活动”、“小记者采访”、“当主持人”……等系列活动。让学生在活动中锻炼自己，为学生搭建交际的舞台，让学生在真实的情景中去学习体验，有效地培养学生口语交际的能力。3、利用现代多媒体技术促进学生的口语交际。新大纲遵循儿童心理发展规律，明确指出：“要在课内课外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”?现代科学技术的运用，恰能很好地解决这个问题，激发学生的口语交际兴趣，促使学生产生交流的欲望。比