小学语文课堂教学中存在的问题及解决方法.doc

《我的课堂教学典型问题的发现与解决》专题教学案例征集评选活动 案例标题：口语交际中让学生愿意开口去说 问题类型 □拼音教学 □识字教学 √口语交际教学 □阅读教学 □写话与习作教学 口综合性学习教学 隶属环节 □课前准备环节 □教学过程环节 □作业布置环节 □拓展延伸环节 我所发现的问题的角度 □教学目标是否合理并是否围绕目标展开教学 □是否深入研读和挖掘教材 □课前是否引导学生预习 □教法、学法是否尊重学生和强调互动 □教学过程是否以学定教，顺学而导 □听说读写训练是否真实有效 □导学问题提出的时机和方式是否得当 □学生各种课堂学习活动的时间是否适度 □对语言文字是否有积累运用 √是否渗透学法指导和运用有效的教学资源 □拓展延伸是否联系学情实际 □对作业的布置是否经过设计或拣选 □对学生的评价是否符合学生年龄特点并为学生所期盼 □教与学是否具有语文学科的特点 请作者就自己所撰写的案例来选择案例中描述的问题所涉及的类型、隶属环节以及问题发现的角度，请在以上三栏的“□”内用“√”选择。（每栏最好单选） 《我的课堂教学典型问题的发现与解决》专题教学案例征集评选模板 我观察到的 典型课堂教学问题 许多同学怕与人交谈，害怕参加口语交际训练。有的同学想说，可又表达不清，不断需要别人提醒和帮助。进一步了解，你会发现这些同学读书很少，且特别害怕朗读。 出现 该问题的 过程性描述 长期以来，语文教学中出现的重读写，轻听说；重书面考试忽略口语交流；学生的听说读写能力弱化，运用口语进行交际的能力偏低的严重弊端。针对这一现象，我发现和总结了以下几点是制约和阻碍学生口语表达的重要原因： 1.坚持使用普通话进行交际的人数较少，由于我办很多孩子又来自农村或者家长说青海话，所以孩子在家与人交流时多使用青海话，这样两种语言的交叉使用，势必影响孩子普通话的交流。 2.喜欢口语交际课的学生偏少。很多的口语交际课老师不够重视，教学设计只是为了完成一节课，并没有别出心裁的设计，让孩子说时，学生也感觉非常的困难。 3.学生在平时的与人交往中，不善于主动交流。和别人交谈时，小学生常出现的心理障碍主要有以下集中表现：一是胆怯；二是自卑；三是畏难。 4.更多学生没有养成倾听的好习惯。和别人交谈时，只顾自己说的多，听得少，所以造成不易听懂别人表达的意思。 5.很多学生不敢在公共场合讲话，更谈不上发表自己的见解了。 拟解决的 策略 与 方法 针对口语交际的教学目标和欲解决口语交际中出现的一些难题，在小学语文口语交际教学中，我制定了以下教学策略： 一、创设情境，让孩子们乐说　　 教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活小学语文口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境，经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种：　　 创设交际情境，在于把握教学机遇，可以分为以下几种：1、通过教师巧妙设计创设情境。口语交际训练中，教师充满智慧的设计尤为重要。如：二年级上册第三单元口语交际《我们去郊游》，课前老师先让学生周末在家长陪同下去户外游玩，让孩子多观察，看到了什么？听到了什么？想到了什么？最好回家后再画一张画。这样的设计我想对孩子是记忆深刻的，课堂交流时孩子们应该是滔滔不绝的。　　 2、通过教师富有感染力的语言创设情境。如五年级上册第二单元的口语交际《浓浓的乡情》，老师谈话导入，激发兴趣。俗话说得好：一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情。大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句。今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。　　 3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《坐井观天》，让学生演演青蛙和小鸟，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。再如教学二年级的《窗前的气球》，让学生根据教师所提供的语境，让学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得同学之间要互相友爱，说话要有爱心，多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。　　 4、通过活动创设情境。在活动中进行口语交际训练