浅论语文课堂教学中应注重培养学生创新思维能力.doc

浅论语文课堂教学中 学生创新思维能力的培养 黎川二中 吴木根 新修订的语文教学大纲明确提出语文教学要“注重培养创新精神”、“重视创造性思维的培养”。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在知识经济初露端倪的今天，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力已成为21世纪教育的中心课题。语文学科是一门富有创新内涵的学科，其间蕴含着大量创新思维培养的因素。作为语文教师，应充分利用学科的优势，注重培养学生的创新思维。那么，如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？下面我从教学实践的一些尝试中，谈谈自己肤浅的看法： 一．创设氛围，激发学生的创新欲望??? 教育家赞可夫说：“学生积极的情感，欢快的情绪，能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”可见，要想看到学生创新思维的火花，就要创设一个和谐、活跃的学习氛围，使学生情绪盎然、思维活跃。这样，学生才会勇于展示自我，敢于否定权威定论，提出新见解。如我在分析《项脊轩志》中“借书满架、偃仰啸歌、冥然兀坐，万籁有声”时，要求学生对照课本注解揣摩作者所描绘的读书情境，学生们积极思维，有比手脚划的、有在纸上作图的……课堂生气勃勃，这时，便有学生对偃仰的课本注解提出异议，认为“偃仰啸歌”和“冥然兀坐”对称而互补，“冥然”修饰“兀坐”状态，“偃仰”也应是修饰“啸歌”状态的，课本注解为“安居、休息”则打破了这种对称格局，主张把它解作“俯、仰”。这有理有据的辩驳、便是学生在活跃氛围下擦出的创新思维的火花。和谐、活跃的氛围对创新思维的的培养很重要，那么，这氛围该如何构建呢？①可依据课文内容，设计一些语文游戏，如填字游戏、讲故事、猜谜语等，使学生身心活跃。②教师应该在教学中大胆发表自己的见解，不单纯做搬运工（把教参、教案搬到课堂），使学生有样可学。③尊重学生的创新精神，表扬、奖励有创新思维的学生，给学生创造心理安全的环境。二．设疑质疑，鼓励学生大胆创新??? “学贵有疑”。“疑”可引人思考和探索，它往往是创造的先导。作为教师，应注意设疑。在阅读教学中，无论是字词句的选用、表现手法的运用，还是主题思想的表达，只要有培养创新思维的因素，都可设疑。高中学生语文学习的主要矛盾不再是知与不知、懂与不懂的矛盾，而是知多与知少、知深与知浅的矛盾。正是这种特殊的矛盾，常常容易使学生对语文学习产生懈怠心理，如果缺少相应的课堂问题策略，往往会使学生觉得无味、没趣，因而失去学习的热情。要避免并改变这种不利于创新思维能力培养的消极态势，就要通过创设问题情境来使教学内容“陌生化”，即教师要想方设法拉开学生与文本的距离，让“距离”去调动学生。如我们很熟悉的《荷塘月色》，文章起笔就说：“这几天心里颇不宁静。”初次阅读，学生可能不太会去注意这句“文眼”，想不到它和下文的写景有什么关系。当教师要求学生思考“不宁静”的原因时，学生也通常只是根据文末的写作时间，顺着思维定势把原因完全归之于时局的动荡。这就使学生失去了用陌生化的方法创新理解原文的机会，从而把学生的创造力扼杀在“熟悉化”的摇篮里。其实教师不妨给学生提供一些有关朱自清当时生活状况的资料，让学生自己对文章进行陌生化的探索。这样学生就会发现：当时朱自清父子因家庭事务关系紧张，为了缓和这种紧张的关系，朱自清屡屡写信回家；然而父亲一直没有回信，所以朱自清心里颇不宁静。另外再给学生提供一些专家的分析（比如《教参》所附的钱理群教授的分析）。学生在这种陌生化的情境下通过自己探索得出：国事、家事以及朱自清内敛的性格都是使他心里不宁静的原因。在陌生化的问题情境的引导下学生的思考既不简单化，又不盲从别人。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”学起于思，思源于疑，疑解于问。课堂提问和课堂教学形影相随，关系紧密。提问是一门艺术。提问如果过于宽泛，不能触及“疑点”，那么，即使课堂气氛热烈，也无助于学生思维能力的提高，更不用说创新思维能力的培养。当前语文课堂教学普遍存在的现象，一是满堂问，无论哪篇课文，一律串讲串问。学生忙于应对，思考的时间比较少。二是在答问的过程中，一旦学生遇到困难，教师常用的做法是铺设台阶，表面上看是在启发引导，实质上，学生因此而不必经过二级乃至三级的思维，问题的思维力度大大降低。要培养学生的创新思维能力，在问题的设计和实施中就必须走出这些误区。布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”例如教学《祝福》这篇小说时，教师可以把“是谁（什么）杀死了祥林嫂”作为让学生研究的核心问题，然后提供一些研究资料，启发思考的角度，