小学起步作文阶段写作兴趣培养的有效性研究.doc

? 小学起步作文阶段写作兴趣培养的有效性研究 夹江一小 范超 一、问题的提出 小学三年级是学生习作起步阶段，如何提高学生的习作水平，保持良好的习作兴趣是许多教师和家长所担忧的。众所周知：勤写笔下生花。采用写日记的方式是普遍教师采用的方法。经我们长期观察总结，天天日记或一周一次日记都存在相应问题：一、学生负担重，量大必生厌，习作兴趣丧失，甚至产生习作恐惧症。二、量大必言之无物，言之无情，产生空、假习作。三、量大必出现脏乱差习作，学习态度让人担心……希望通过研究能找到一条学生永远保持恒温的日记管理渠道。 二、我校学生现状调查分析 我们年级组对本年级3班和6班共133个学生进行问卷调查。对各项指标的统计和分析相应结论。自觉写日记的学生偏少，靠兴趣来了才写的多。一半功利性强，一半是有感而发。大多数有写作欲望，少数烦燥，没有感觉。学习上进，愿意接受老师的指导。喜欢写新鲜事，写心理活动不多。绝大多数写的不够真实，甚至有瞎编的内容。绝大多数学生对写作充满自信，认为自己水平不错。喜欢上作文课，可喜可贺。都认为老师的指导有帮助。想提高写作技艺，表达自己的思想和情感的占绝大多数。学生写作困难是多方面的，调查的真实反映。少数学生对作文有恐惧症。无观察习惯的学生占一半。靠自己回忆获得占一半，靠他人或书籍，网站获得占一半。喜欢读书的学生多，学风较纯正。喜欢神话寓言童话原故事多绝大多数只读自己感兴趣的。摘抄习惯普遍未形成。喜欢摘抄的学生都能自觉或不自觉地使用摘抄的内容，说明摘抄很有用。 学生习作面临的困难多，在观察积累素材上没有方向，在阅读、摘抄等语言积累上没有得到强化训练。但就主动学习态度上都愿主动接受老师的指导，上进心让人感到欣慰。 二、研究的意义和价值 1、通过研究，找到循环日记最有效的管理方案，保持学生习作的兴趣，提高学生习作水平，提升学生的语文素养主。 2、对教师而言，通过在课题研究过程 中，不断学习相关方面的知识，不断充实自己，了解学生的习作能力发展的轨迹，积累激励和评价学生习作的方式方法。提升自己的习作教学能力。 三、研究的对象 夹江一小三四年级学生 四、研究的内容 1、学生厌倦写日记的原因： 我们用调查分析法了解学生对写日记感到厌倦或困惑的原因，好对证下药。 2、循环日记的循环方式： 循环日记采用班级学习小组循环还是采用优中差搭配循环，哪种方式更有效？ 3、循环日记的评价激励方式： 循环日记的评价激励方式如何与一般习作的激励评价方式不同？循环日记的评价激励方式有哪些有效的模式？ 4、循环日记交流阅读办法： 学生在写作前后如何阅读其他同学的日记？如何参予到日记的评价中来？如何让家长也参驰循环日记的交流以、评阅？哪些方式更有利激励学生进行日记写作？ 5、循环日记的写作技巧指导办法： 循环日记天天进行，教师如何批阅？如何评讲？对不同层次的学生如何开展个别指导？ 五、核心概念的界定 班级循环日记就是由多个学生组成一个循环小组，轮流进行日记写作，轮流阅读同组同学的习作，相互学习，相互监督，共同提高的一种写作模式。 六、研究的思路 研究方法：问题调查、行动研究、个案研究、文献查阅、案例分析、经验总结。 七、研究过程中的收获 （一）、带给学生的收获 1、班级循环日记与天天日记或小练笔不同，学生一周才一次，负担小，兴趣高；班级循环日记与周记也不同，周记是个人行为，虽也是几天一次，学生负担不大，但没有团队合作意识，没有竞争意识，没有相互阅读学习的机会。 2、班级循环日记最大的优势在于它能更有效地激发学生的写作动力，培养写作兴趣，因为有攀比，学生的写作态度不同，书写质量不同，习作质量也就不同了。长期高标准要求自己，当然比随随便便习作进步大。 3、班级循环日记给学生提供了更多与自己生活有关的范文，更容易产生共鸣，更容易产生写作欲望，也更容易把同学们的好的写作思路、写作方法用到自己的习作中去。从孩子们每天课间跑到讲台上来抢班级循环日记去阅读可以印证这一效果。 4、班级循环日记不仅把学生的写作积极性调动起来了，也把家长的积极性调动起来了。家长在阅读其他孩子的日记时找到自己孩子的差距，在指导和监督上更有力度，这样在选材上，写语言风格上更能体现百花齐发，百家争鸣的效果。 5、班级循环日记是一座桥梁，是一根纽带，能促进师生之间心灵沟通与思想交流。孩子们可以通过日记向老师倾诉成长道路上的困惑，学习道路上的困难。小学生向师性强，愿意把知心话倾诉给老师听，一些平时不便言谈的话题，也会在日记中表露无遗。因此，日记可以架起师生心灵沟通的桥梁，发挥着“悄悄话信箱”的作用。我们的民族很内敛，一些话很不好意思说出口，通过书面来表达省去了不少尴尬，学生反而放得开，愿意把自己的小秘密与老师分享，特别是高年级。这样，我们