汉阳一中课堂小组建设分工与评价管理办法(草案).doc

汉阳一中课堂小组建设分工与评价管理办法（草案） 一、汉阳一中学习小组的组建与分工 1、采取“组内异质，组间同质”的分组原则。 教师只有了解了学生的学习情况及其学习能力，才能保证分组时每个小组内各种学习层次的学生都有；只有了解了学生的特长及其性格，才能在分组时保证每个小组内各种小人才都具有，让每个学生都各显神通，比如“能说会道”的外向型的学生当展示解说员，“学术型”成绩优秀的学生当研究员等等。每个小组就是一个学习小团队，一个团队就必须要有一个负责人，这个负责人就是小组长，由小组长来组织和实施组内的学习，形成组内合作学习的核心，促使组内学习共同进步。 2、学习小组的人数与组成。 每班以6个小组为宜，每组6—10人；若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为A、B两小组。每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。” 3、小组的整体座位分布（以36人为例）。 B2 C1 走 廊 B2 C1 走 廊 B2 C1 A1 A2 A1 A2 A1 A2 B1 C2 B1 C2 B1 C2 走 廊 走 廊 走 廊 C2 B1 C2 B1 C2 B 1 A1 A2 A1 A2 A1 A2 B2 C! B2 C1 B2 C1 4、小组内的基本机构人员设置。 ①正组长一名：正组长主抓全面工作。 ②人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1科的作业收交和导学案的批改工作。 ③小组长的组织管理作用： （1）课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。 （2）管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。 （3）理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。 （4）关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。 二、汉阳一中学习小组的课堂分工与评价 （一）给分式评价的原则。 1、及时性。当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。 2、公正性。课堂评分一般由任课教师给出并在课堂评分表中现场公布，老师在打分的时候可以征求一下学生的意见，可以简述一下给分的理由与依据。 3、激励性。评价的目的是起到激励作用。要求任课教师善于利用评比激励个别落后的组员，例如对平时不积极参与的组员有时候双倍加分，予以激励。 4、团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。 （二）口头表扬式精神评价。 任课教师在课堂上一定要善于捕捉学生或小组的闪光点，用简洁而明确的语言对该闪光点给以正面评价，对于不足之处，也应采用期待性语言给予引导。 （三）评价的内容。 1、小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。 2、与他人信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。 3、学习动机：相信学习过程是快乐的、学习更多的来来自内部动力。 4、学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人的讲解是否认真、是否坚持不懈完成任务。 5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。 6、学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。 （四）课堂评价细则。 评价是最给力的武器，因此对小组的评价至关重要，评价主要是任课老师或小组长对小组的评价，评价的形式是发展性评价，包含课前、课中和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导学案的情况。为了切实提高学生学习的积极性，公平公正做好课堂评价工作，特制定如下课堂评价表： 表一：小组课堂评价表（任课教师填写） 组别 自主学习（满分10分） 合作交流（满分10分） 展示速度（满分5分） 展示质量（满分10分） 小组点评（满分10分） 质疑补充（满