凭借教材，引导学生多渠道识字.docVIP

精品论文 参考文献 凭借教材，引导学生多渠道识字 赵丽钗 浙江省嵊州市剡山小学 《语文课程标准》提出：“识字，是 1～2年级的教学重点”。实践证明，语文教学的不少弊端，常常是以识字教学为发端，而后越来越严重。建国几十年来，小学语文界始终坚持“百花齐放、百家争鸣、推陈出新”的方针，先后产生了 21种识字教学方法。在使用人教版课程标准语文实验教材中，我校进行了“发挥教材优势，引导低年级学生多渠道识字”的方法探究。笔者认为，这是一种比较好的识字方法。 一 把握教材特色，明确识字方向 人教版实验教材重视识字，采取“多认少写、认写分开”的方法编排识字。一年级上册识字 400个，覆盖率为 50%以上。前四册认字 1800个，覆盖率在 90%以上。如何让低年级学生学得更加轻松有趣，更加主动积极呢？教材在识字的编排上颇具匠心。 1．创设教学情境，轻松愉快识字 人教版实验教材在识字编排上，注重采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式（如：成语串、对对子、三字经、拍手歌、谜语、谚语等），使学生在优美的语言环境中识字。因此，在教学中要充分利用课文的以上特点，引导学生兴趣盎然地诵读课文，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。在指导识字的过程中，应注重将识字和生活、识字和认识事物相结合，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高识字的效率。 2．教授识字方法，促进自主识字 人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法（如象形、会意、形声等）。在语文园地中的“我的发现”这一项中，还不断引导学生发现新的识字方法，如发现同一偏旁字的规律，发现不同偏旁的字有不同的意思等。在教学中，教师要重视汉字基础知识的教学，倡导自主识字，引导学生发现识字方法（加一加、减一减、换一换等），学会区别形近字，促使学生形成识字能力，提高识字质量。 3．开发课程资源，鼓励课外识字 人教版实验教材的“展示台”中安排了认姓氏字、认牌匾字、认商标字、认课外书上的字等。这些设计引导教师拓宽了教学途径，为学生搭建了一个展示才华的舞台，使教学形式更加丰富，学生学得更自信、更主动，学生识字量得以快速提高。 二 主抓课堂教学，培养识字技能 1．活用教材，保证识字质量 我们坚持以“实验教材为主，课外阅读为辅”。在使用人教版实验教材时，我们选用 5～6周解决教材中的拼音教学部分，只要求会拼，不要求直呼，让学生能掌握“拼音”这个识字工具，并认识其中一些简单的字。而课外阅读则紧紧配合教材内容，采用师师合作或师生合作编短句、韵语的方式，对所学的内容进行复习，在出现音节词的同时出现汉字。这样，学生在复习拼音的同时，对相关的汉字也有了初步的印象，加之循环复习，大部分学生在其它媒体上看到这些汉字时就能够再认。当教材进行到识字、课文及《语文园地》时，课外阅读则根据儿童年龄特点，引导认读校园、教室中各种标牌，选择通俗易懂的注音读物、古诗和短小有趣的小韵文，使学生在经过有趣诵读、奇特联想、及时再认、游戏等学习后，既巩固了汉语拼音，又扩大了识字量。到了二年级，我们在继续运用自编韵语识字的同时，主要从学生已有的生活经验入手，通过创设一定的情境，进一步巩固学生识字的质量，扩大识字的数量。主要采用的形式有：电视识字、读书识字、购物识字、标牌识字、剪贴识字、人名识字、地名识字、识字本识字、查字典识字、游览识字等。 2．形式多样，创设识字情境 引导低年级学生多渠道识字，要求形式多样，有效地激发学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。在教学中，我们除了主抓课堂这一识字主渠道之外，在强化学生课外识字意识的基础上，引导学生在丰富的环境中识字，在实际生活中识字，在人际交往中识字。总之，在课内、课外的结合中识字。主要做法有： （1）在入学教育中渗透识字。由教师引导学生参观校园、观察教室、认识课本，并演示写字姿势要求。在儿童了解学校、书本、感受上学的快乐的同时，既亲近了校园，又认识了许多与学校生活相关的汉字。 （2）在环境接触中自主识字。 引导学生仔细观察，寻找身边的“字源”，并将其作一归类，分项指导学生学习。如组织学生在上学、放学的路上观察、认读路边的广告语、宣传标语、商店名称等，及时搜集新的汉字，由教师于课前掌控字量并将其归类，在课堂上抽时间相互交流。 （3）在兴趣活动课上快乐识字。组织各种识字游戏，寓学于玩，让学生在不知不觉中识字。如“找朋友”游戏，给“好”字找朋友，及时列举所有“女”字旁的字。还有“猜字谜”、“玩字卡”、“走迷宫”等等。