凸显学生主体地位 打造高效数学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 凸显学生主体地位 打造高效数学课堂 陕西省丹凤中学 彭煜 随着新课改的不断深入推进，实现有效的数学教学是摆在我们广大教育工作者面前的重要课题。高效课堂，是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效的数学教学就是要实现教师教和学生学的统一，要充分调动学生的积极性，凸显学生的主体地位，引导学生积极参与课堂，主动学习，实现课堂效率的最优化。怎样才能凸显学生的主体地位，打造高效数学课堂呢？我认为可以从以下三方面入手。 一、新型的师生关系感染学生 新课程标准指出，我们不仅要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感与态度。因此，在平时的课堂教学中，我们可以用商量的口气与学生进行交谈。如：“谁愿意说说……”“他说的真不错，谁还有有更好的方法呢？”“你能起来回答，真有勇气……”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和XX的意见相同。”话虽然简单，但由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。教师要尊重、信任、理解每一个学生，需要和学生交朋友，使这种新型的师生关系成为一种友好的合作关系。教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。 二、多样的教学方式吸引学生 学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我们可以改变过去单一教学方式，运用多样的教学方式来吸引学生，激发他们学习潜能，让他们主动参与学习。 1．动手实践和合作交流教学 在课堂教学中，我们可以针对不同的教学内容，适时设计一些开放性的习题，激发学生学习的兴趣，引导学生主动参与，提高学习效率。如：在学习了“数据的收集和整理”后，让学生按照老师的要求进行实际操作。用一个一元硬币从距地面50厘米处自由落下，统计硬币下落后正面和背面的次数，学生兴趣昂然，并很快从中找到规律。再如：学习了“长方体、正方体的表面积和体积”后，布置这样一道题：把一个长是12分米、宽是9分米和高是6分米的长方体木板分成体积相等的三部分，它的表面积可能增加多少平方分米？学生要解决这些问题，通过合作交流，需要综合所学知识，经历观察、操作、猜想、推理等一系列数学活动，获得感悟和体验，提高了数学能力。 2．创设合适的情景教学 课堂教学中，经过教师精心的准备，创设贴近学生生活的、生动有趣的学习情境进行教学，能激发学生的学习欲望，有利于发挥学生学习的主动性，又可以让学生体验成功的喜悦。 三、人性化的课堂权利激励学生 现代课堂是一个开放的课堂，一个开放、高效的数学课堂需要讲究师生的互动，更需要给予学生充分的课堂权利。 凸显学生学习的主体，让学生享有“参与、讨论、质疑、反驳”这样四个权利，从而激励学生主动、持续、高效地学习。 1．要让学生享有参与权 学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是让“学生以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。人的思维是不能替代的，建构者只能是学生本人。因此，教师在课堂教学中，要为学生提供典型的、完整的感性材料，引导学生通过摆一摆、拼一拼、画一画、说一说等方式，让学生的眼、手、耳、口等多种感官参与活动，并留充足的时间让学生自己在操作、实验、计算、推理、想象中，去发现问题，发现规律，让学生主动参与到学习过程中来。亲自体验解决问题获得成功之后的无限乐趣，激活自身的学习潜能。 2．要让学生享有讨论权 讨论可拓宽学生的参与面，是调动全体学生进行自我探索的有效手段，讨论有利于师生之间、学生之间的情感沟通和信息交流，可培养学生的合作意识。为此，我们在教学过程中应多创设讨论活动，让学生享有讨论权。在教学过程中，可以针对某一知识点，设计一些开放性题目，让学生加以讨论。如：一个圆柱和一个圆锥，底面直径都是6厘米，高都是12厘米。它们的体积一共有多少立方厘米？可以让学生进行充分地讨论，运用多种方法加以展示解答过程，教师则要对解题策略进行优化。只有这样，才能真正激活学生的思维，便于学生在以后构建正确的、有联系的认知结构，培养了学生的创新意识，达到互相探讨共同提高的目的。 3．要让学??享有质疑权 质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是“问题解决”的前提。善于发现问题，提出问题是坚持独立思考的一个重要方面。为此，教师要注