初中语文教学关于语感的培养探究.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文教学关于语感的培养探究 贵州省罗甸县云干中学 周忠晔 【摘要】语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感能力强了，他在理解和表达方面都会不断前进。新课程标准也明确指出，语文课程培养学生语文能力的最终目的就是要培养学生对祖国的热爱，对祖国语言的热爱，进而能够合理、流畅地运用祖国的这个语言，达到与国人交流、促进祖国与世界接轨的目的。 【关键词】语文教学；语感；培养；探究 【中图分类号】G424 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）05-0119-01 “语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感能力强了，他在理解和表达方面都会不断前进。”新课程标准也明确指出，语文课程培养学生语文能力的最终目的就是要培养学生对祖国的热爱，对祖国语言的热爱，进而能够合理、流畅地运用祖国的这个语言，达到与国人交流、促进祖国与世界接轨的目的。以上阐述说明，语感是语文教学永远的话题。 一、指导诵读，积淀语感 对于初中生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。让学生有表情、有节奏地朗读。可感悟文章的真谛，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。当然，在教师指导学生朗读的过程中，一定要帮助学生充分理解朗读文本的思想内涵，只有准备把握其具体的思想内涵，才有可能读得声情并茂，富有感染力。所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。所以要让学生充分地读。在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。唐彪曾说：“文章读之极熟，则与我为化。不知是人之文也，我之文也。作文时。吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可见熟读能使文感达于境，进而转化为写作能力。 当前的语文教材中选取许多文质兼美的名家名作，在指导学生诵读这些名篇佳作的时候，我们不仅要交给他们正确的读音、断句、停顿、高低、抑扬顿挫等朗读技巧，更要让他们在掌握一定的作者丰富的思想感情、掌握作者良好的文学技巧与素养的情况之下，最好能够形成背诵。所谓，背诵是写作的基本功，其实，背诵的熟练在一定程度上是建立在对文本的深刻理解的基础之上的，这些对于学生积淀丰富的语感也是非常有帮助的。以河大版七年级上册所选取的鲁迅《朝花夕拾》中的名篇《从百草园到三味书屋》为例，其中有一句，不必说，不必说，但是，就有这一多次运用关联词的名句，教师如果对这一名句详细推敲一下。 就会发现其中蕴含着丰富的语文知识，其中的描写内容及涉及动物，又涉及植物，有从高到低的顺序安排，有从整体到局部的写作手法，有视觉、听觉、触觉的多种感官角度的涉及，这样的文本教材如果教师能够深刻地帮助学生进行理解，那么学生的语感积淀一定会大大增强。熟读成诵自然不在话下。 二、创设情境，激发语感 多年以来，一直工作在语文教学第一线，作者深刻地感受到了在具体的语文课堂教学中引入适当的竞争机制是非常必要的。只有创设了竞争的学习情境，才能给学生带来极大的学习动力，激发学生学习的兴趣，进而在朗读方面激发学生朗读的语感。譬如，针对我们教学的具体内容，可以让学生比赛练字的好坏，比赛哪位同学的书写最为干净整洁。比赛哪位同学朗读得最有情感，演讲得最有激情等等，在竞争的形式上也可以多种多样，可以两个同学竞争，可以小组竞争，可以在班内竞争，可以在学校间竞争，总之，我们的竞争本身并不是目的，我们的目的在于提升学生的语文素养。提升学生的朗读语感。 在具体的实践教学中。有时候我们教师可以将错就错，利用学生出现错误的情境，进而一步步加以启发，逐步设疑，巧解谜团，让学生在教师的步步为营中逐渐理解了本堂课的教学重点，难点。达到良好的教学效果。譬如笔者在教学鲁迅的《社戏》一文中，就谁是文章的主人公一题，学生们全部以为。文章中的“迅哥儿”无疑是主人公，这时我顺势向学生讲授，主人公便是最能体现文章主旨思想的那个或那类人物，按大家的说法，在迅哥儿的身上看来是寄托了本文作者所想表达的主要思想，按照这个逻辑，请大家再下一步开始概括从文中人物迅哥儿的身上所体现的作者的思想感情 就在学生愁得一筹莫展的时候，有一个机灵鬼发现了老师设下的局，开始反思他们在谁是文章中的主人公一个问题所犯下了错误，开始逐步纠正，在一步步的讨论落实之下。开始归纳出了正确的答案，即主人公是以双喜为代表的淳朴、可爱的农村孩子，还有六一公公所代表的淳朴、憨厚的村民们。 三、虚实相生，丰富语感 正确处理阅读教学的“虚”与“实”，是优化阅读教学、促进学生良好语感形成的关键。波兰作家、语言大师显