初中语文教师课堂语言的表达艺术.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文教师课堂语言的表达艺术 于桂芬 〔摘要〕课堂教学是教师通过语言将 自己的知识传授给学生，从而达到教学目 的。那么，这就要求教学语言具有较高的艺 术性。教师的课堂语言，应该声声入耳，句句 感人，反之，就达不到预期的效果和教学目 的。师的教学效果，很大程度上取决于他的 语言表达能力，这就给教师的语言修养提出 了很高的要求，愿更多的教师能关注到这一 至关重要的领域中来，愿课堂语言的合理运 用最终成为教坛一朵常开不败的夺目奇葩。 〔关键词〕课堂教学语言艺术初中 语文 语文教材大都是典范的文学作品。而文 学又是语言的艺术，所以，语文课必须把教 学语言和文学语言有机地结合，才能达到较 好的教学效果。因而从某种意义上说，课堂 教学艺术首先是教学语言艺术。本文以语文 新课程的实施为背景，谈一谈充满艺术感染 力的教学语言在语文教学中的生成与运用。 教学艺术是语言艺术，教师能否具有较高的 教学语言艺术，正是衡量教学艺术精湛程度 的一杆标尺。语文教师，更要讲究语言的艺 术。 1 导入语要扬波掀澜 一堂语文课，一开始教师的语言就应该 像清泉畅流，似小溪出谷，做到“转轴拨弦三 两声”、达到“未成曲调先有情”的境界，一下 子扣动学生心弦。特级教师于漪讲朱自清先 生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到 春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、 绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多 诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景 色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语 言格外形象、精彩。一下子把学生导入了美 好的学习氛围，吹暖了学生的心田，撩拨了 学生的学习兴趣，引发了学生内心的冲动， 激起了学生求知的饥渴心理，使学生的脑海 里扬起了波澜，在心中升腾起对大自然热爱 和向往的情感。 2 提问语要撩拨心弦 巴尔扎克说，打开一切科学殿堂的钥匙 毫无疑问的是问号。有效的提问不仅能激发 学生的学习兴趣，使他们在无数奇妙而又陌 生的知识海洋中思索、寻求，从而不断地活 跃思维，开拓思维，积极思考???同时还能培养 他们分析问题和解决问题的能力，更好地把 握所学文章的难点，加深对作品的理解。但 是，并不是所有的提问都能达到预期效果。 要使提问富有启发性，教师在教学中应当擅 长设疑、擅长提问，使课堂不时笼罩在疑问 的“迷雾”中，虽虚无缥缈，却神奇诱人，学生 乐于在这迷雾中求寻和追索，由此使他们的 认识得到升华，能力经受考验，当他们找到 满意的答案时，一定会获得更新、更浓、更久 的快感。笔者曾听过一节七年级的《诺曼底 号遇难记》，在课堂上，当老师那富有深情的 语言询问孩子们：如果你当时在场，看到船 长随着船慢慢的沉入海底的时候，你是什么 心情？当时听课的我被老师那富有激情的语 言深深地感染了。正是他那独特的语言魅力 使得学生们在回答的时候被船长那崇高的 精神打动了，流下了激动的热泪。教师的语 言具有多么感人的魅力呀！ 3 点拨语要拨云见日 语文教材中有大量形象生动的文学作 品，本身就是用生动形象的文学语言写成 的。教学这样的课文，教师的语言应该既有 学生喜闻乐见的活泼的口语，又要有生动形 象的描述，使学生通过似乎看得见、摸得着 的描绘，在脑海里重现场景、感知故事、认识 人物、思考问题。一位特级教师在教《岳阳楼 记》时，使用了这样的教学语言：“作者描绘 的又一幅图画是洞庭清明图：风和日丽、景 物鲜明，湖上微波荡漾、天空万里无云，绿水 蓝天相映、上下一碧万倾，水中鱼儿游戏、湖 面水鸟成群，鱼儿来往翕忽、鸟儿或飞或停， 岸上芳草茂密，浓郁馨香醉人。作者把水上、 水下、湖面的景物信手拈来，组成画面。既有 动物，又有植物；既有静态的景，又有动态的 景。让你不仅用视觉看到赏心悦目的景色， 而且用嗅觉闻到沁人肺腑的清香。如果在夜 晚，景色则更加迷人：清风徐来，烟雾全消、 皓月如洗，一泻千里。湖面上泛着金色的涟 漪，水底下嵌着皎洁的月影。”这段话鲜活清 新，绘声绘色，具有极大的感染力。老师用浓 郁的抒情色彩的语句，形象地把课文中描写 的洞庭美景展现在学生眼前，把文章的神韵 发挥得淋漓尽致。 4 评价语应如沐春风 由于学生认知水平的差异，学生在课堂 上的表现不尽相同。在教学过程中充满着各 种变化、发展，始料不及的情况对许多教师 来说都是在所难免的。这就要求教师在进行 课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性 语言和随机性语言结合起来，根据学生的反 馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口 语流程，快速反应，巧妙应对。这样，我们的 课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生 机，活力无