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精品论文 参考文献 初高中物理衔接教学的几点思考 郝宏波 摘要：初高中物理衔接是否顺利，直接影响高中物理教学质量。本文从造成初高中物理衔接出现较大“跨度”的原因入手，对教师的教法以及学习方法提出了行之有效的建议。 关键词：物理；衔接；思考　　 作者简介：郝宏波，任教于广州暨南大学附中。 一直以来，我们经常听到高中学生们反映：“高中物理难学”。其中原因，不一而足。其中很重要的一个原因就是初高中物理衔接不当。如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，度过物理学习的难关？成为我们每个物理教师必须思考的问题。本文结合自己初、高中跨年级教学中的一些体会，谈谈初高中物理衔接教学的几点思考。 　　一、初高中物理衔接出现较大“跨度”的原因分析 　　首先，从内容上看，初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增到约90个。初中物理知识从生活实际、观察实验入手，直观性较强，相对简单，如密度、同一直线上的二力合成、二力平衡、蒸发、沸腾、压强、浮力、杠杆等，都是生活中常见，容易理解的。它建立的物理模型，对思维深度的要求比较低。高中物理则要求能在观察实验的基础上抽象出物理概念、规律，特别要求学生能分析出具体的物理过程，教学内容比初中更深奥、更抽象。同时，初中教材的文字叙述通俗易懂，叙述的物理现象与日常生活联系紧密而且比较表面，绝大部分与学生日常生活的感受或体验相吻合，并且其中的规律不复杂，实验原理简单，易于操作。而高中物理教材每节课的内容多，篇幅较长，叙述方法较为抽象、概括，理论性较强。 　　其次，思维方法上的差异也会造成一定的困难。初中物理的学习，主要是形象思维，且静态思维多于动态思维。在思维活动方面初中学生一般都能够跟得上。如初中研究力学问题，仅是从力（力的三要素）的初步概念、常识去研究，摩擦力只作为阻力形成来介绍而已。而高中物理的学习，抽象思维多于形象思维，刚进入高一的学生必须从形象思维进入抽象思维，完成认识能力上的一大飞跃，由此产生了思维上的困难。学生在理解这类问题时不但要克服以前形成的思维定势，而且要加深理解，困难可想而知了。 　　最后，便是数理“脱节”造成的困惑。数学知识是学好物理的工具，初中物理所使用的数学工具主要基本的代数运算和少量的几何常识。而高一年级的物理学习中，如：力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性判断；万有引力、人造卫星中有关幂的运算、繁分式变形、简单的极限运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既与学生本身的数学知识较差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，可以说学生的数学知识是跟不上物理教学需要的。这种学科间横向联系的失调，给学生运用数学工具处理物理问题带来了较大的困难，加大了物理学习的难度。教学中笔者甚至还要给部分学生讲述什么是“斜率”的概念，由此可见一斑。 　　二、适当调整初三和高一教师的教法，缩小初三、高一的“跨度” 　　初中是物理学科的入门阶段，学生最早的学习习惯的养成、概念规律的建立以及科学思维方法的形成是在初中，所以要使初中成为高中物理的准备，就必需做到以下几点： 　　1.在初中物理教学中对概念的引入、解释加以深化、细化，可以提高学生对概念清晰的认识，为高中学习奠定基础。 例如，初中讲弹力，仅仅停留在物体发生弹性形变恢复原状是产生的理。其实从力的概念“力是物体间的相互作用”的字面分析，一个力的产生涉及两个物体，两个物体间的作用是相互的，那么两个物体要有弹力，必须有弹性且相互作用有形变。初中学生经常遇到类似题目：画出水平地面墙脚的一只篮球受力示意图（图1）初三学生的常见错误结果是如图2所示：对于初三学生产生这种错误的原因就是在于他们的习惯思维考虑：墙面对于篮球有一个支持力（弹力）。但是如果我们对于力的概念加以延伸，要产生弹力，相互接触的两个物体还得相互挤压，学生很容易知道墙面和球之间没有相互作用力。再换一个思维角度来看，物体静止，合力为零，竖直方向上重力和支持力是一对平衡力，水平方向“合力为零”学生很容易接受，但是若存在图2所示的水平向左的力，物体在水平方向合力不为零，还能够静止吗？这样学生不仅能够准确解答本题，还能够对于“力和运动”有更深的理解，他们进入高中后，对于高一阶段的“共点力平衡”、“力与运动”的学习将会较为轻松。 　　2.初中物理教学中注意概念形成的阶段性和概念的逐步深化过程。 　　由于学生年龄特点的不同，从初中到高中的过渡无论在知识方面，还是能力方面的要求都应有一个逐步提高的过程。由于知识的不断积累，以及数学能力的提高，方法的改进，对一些概念的理解必然由原来的定性了解上升到定量分析的高度。例如：初中学习利用动滑轮的省力问题，“利用动滑轮，可以省一半力”应强