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精品论文 参考文献 利用习作中的错误提高写作水平 李桂华 摘要：新课程要求教师积极挖掘和利用教学资源，本文重点分析教师如何利用学生习作中的错误资源来提高高中生的英语写作水平，以求达到教学的针对性和实效性。 关键词：教学资源；开发与利用；错误 作者简介：李桂华，任教于江苏省如皋市石庄中学。 　　 　　学生在语言学习过程中会经常犯错。随着语言学、心理学及其相关学科的发展，人们对错误的肯定发生了巨大的变化。特别是新一轮课程改革要求确定“以学生全面发展为宗旨”的教育理念，教学不再是单纯的知识传递，要由传统的知识性教学转向现代的师生交往、积极互动、共同发展的教学。 　　新一轮课程改革呼唤从课程层面上给教学带来一种“解放”，这种“解放”将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。在教学资源的发掘和利用上，新课程下的教师应“具有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用”教学资源。 　　学生习作中产生的错误就是可挖掘和利用的宝贵资源。 　　一、正确认识学生习作中的错误 　　学生的知识背景、思维方式、情感体验等决定了学生在学习过程中难免会出现各种各样的错误。教师不应该更多看到错误的消极方面，防止挫伤学生的学习积极性和自尊心。一般情况下，学生习作中产生的错误是具有典型性、代表性和共享性。只要学生经过思考，其错误中包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，让智慧的光芒喷薄而出，引导学生对自己错误过程做出修正，助其迈向成功的道路，那么“错误”也可变成宝贵的教学资源。 　　二、如何运用学生习作中的错误 　　1.允许出错，保护学生自尊心 　　从心理学、教育学的角度分析，由于学生受生理、心理特征及认识水平的限制，可以说，出错是学生的权利。 　　作为教师，首先决不能追求学生的绝对正确，要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力提升的资源，正确的、巧妙地加以利用。 　　其次，要本着以人为本的主体教育理解，宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。教师要营造宽松的学习环境，因为在一个宽松的环境中，学生的思维最活跃，实践能力最强。 　　再其次，面对学生的错误，教师要换位思考，理解学生出错后的心理状况和情绪。引导和鼓励学生正视错误，锤炼自我，增强信心。 　　允许学生出错，要求教师对学生出错的具有预见性，这样教师在批阅学生习作时，才会有一颗正常的心态，面对学生的错误不会带着不悦的心情，不会敷衍了事讲评，不会斥责和挖苦学生。 　　2. 窍用错误，培养学生自主学习的能力 　　笔者通过教学案例具体说明如何运用学生习作中错误，引导学生进行原因分析和修正错误。 　　案例1： 学生任务： ① 写作内容：书面表达 你在与外国友人的交流中得知，中国民工学校状况在国外媒体上已受到关注。于是，你与你的同学共同对你所在的城市的民工学校进行一次调查。之后，你写信给“21世纪中学生英文报”，呼吁全社会关注民工学校，帮助民工子弟。 　　信的内容包括如下几点： 1． 民工学校的现状：a. 设施简陋；b. 师资缺乏；c. 民工子弟热爱学习。 2． 调查引发的感受。 3． 改善民工学校现状的建议（至少2条）。 要求：120词左右，信的开头与结尾已经给出，不计入词数。 参考词汇：民工学校：migrant school 　　② 完成时间：25分钟 　　教师任务：① 逐一批改；② 错误分析；③ 组织修正；④ 要点巩固。 　　笔者针对学生表达错误做如下处理。 　　1.错误归类（教师准备） 　　因为教师在课上不可能做到点拨每个人的错误，这就要求教师在习作讲评前做好准备，教师可以边批阅学生习作边做记录，记录学生习作中典型、新颖和有代表的错误，然后编写习作讲评学案，做适当的归类。学案编写完全可以根据教者的需要，只要做到有助于归因，统一订正，更有助于治愈“通病”就行。 示例： ① 逻辑主语错误 ● Not only the equipments for teaching but also for living are very old and cheap.（S1） ●…but they peasant workers children are addicted to their study. （S2） ● To my largest shock is that the environment of migrant schools is so poor. （S3） ② 句子结构错误 ● But, the children want to learn some