品读科学课为提高学生的科学素养奠基.docVIP

精品论文 参考文献 品读科学课为提高学生的科学素养奠基 ◆ 郭尚来　山东省新泰市平阳小学　271200 小学科学课是以培养学生的科学素养为目的的综合课程，而多年的教学生涯，我们似乎没有真正去理解这一理念的真谛，以致于很多人提出了“科学课”不科学、“伪科学”的思想。但回头来反思，我们自己做了多少，我们为“科学”想了多少，我们教科学的出发点是为孩子、为家长、为学校还是为了自己。在一次偶然的机会，我参加了一次省级培训，让我找到了解决这些问题的答案，细细整理感慨颇多！ 一、课程标准，教学实施的出发点 断断续续地从事小学自然、科学课的教学也有近8个年头了，从最初的《教学大纲》到后来的《课程标准》，我似乎就没有好好地研读过，即使用“思维导图”的方式将《课程标准》做成了“知识树”，我也似乎没有意识到《课程标准》的重要性，还是按照教材的内容一课一课地组织教学，从来没想想为什么，用朋友的话说就是“只顾低头拉车，从不抬头看路”。培训的第一天，山东省科学教育名家李健梅老师《科学课课堂研究》、《创建科学课堂教学中的思维场》的报告，让我认识到课程标准的重要性，到后来听取了国内科学教育名家曾宝俊的《科学课程标准与教材研究》，以及二者的隔时空对话（其实是不同思想的碰撞和争论），让我不禁手捧《课程标准》，以近乎膜拜的虔诚的态度来研读。我终于发现，《课程标准》才是我们科学课的纲领，我们一切的课堂教学和其他教育活动，都是基于课程标准下的科学教育活动。课程标准，是我们实施科学课程的出发点；没有标准，课程实施将成为无源之水、无本之木，失去了根基。 二、科学探究，科学课教学的灵魂 在新课程改革中，教学目标被定位为三个层次：知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。然而，科学课课程标准将三者的次序改变了，先过程与方法，再情感态度价值观，最后才是知识与技能。小小的顺序改变，反映的是教育本质的改变。 以前有一种理论，说“给学生一杯水，老师必须有一桶水”，后来又改成“要给学生一桶水，老师必须有一缸水”。这本身就是错误的，学生不是容器，不是灌就能灌进去的。再者，如果老师的水一直比学生多，那这个社会还怎么发展？所以李同胜老师说：教育就是用教师的一杯水换学生的一桶水。换言之，就是老师是引导者，在教师的启发和引导下，学生自己去获得一桶水一缸水。而获取一桶水，显然是要让学生自己想办法，而不是老师传授给他。所以，在这种理念的指导下，科学课将过程与方法放在了第一位，而且在科学探索的过程中培养学生的科学素养，使之能在今后的学习和生活中继续探索科学奥秘并服务于生产生活，从而培养爱科学、学科学、用科学的习惯，并达成情感意志价值观的目标，而知识的获取显然是副产品或者是载体。 从这一点上说，科学课的课程标准是最为科学的。科学探究，是科学课的灵魂。 有些老师抱怨：“我讲了学生不听，怎么也教不会，愁死了。”这是客观存在的，也是普遍存在的。我非常赞同李同胜老师的观点：“你讲他不听，你就不要讲了。让他们做，让他们思考，让他们讨论交流，不就好了吗？”是啊，很多老师牵不住牛鼻子，而是死命地拽牛尾巴，不得要领，自己累，学生烦，最后导致学生厌学、自己职业倦怠。 三、课程开发，科学课本来很精彩 科学课，包罗物理、化学、生物、地理、天文等众多学科的知识，还加入了能源与技术等新兴学科，所以科学课本来很精彩。在国外，科学课老师是很受尊重的，因为科学课老师都是最博学的老师，有些老师上得了语文、数学，不一定上得了科学，因为科学课需要的是综合素质和专业技能。然而在中国，科学课被边缘化，专业技能最弱的或者上不了课的行政领导才来担任科学课，或者直接被语文数学科挤占，这是科学课的悲哀。 培训期间，我们有幸聆听了路培琦老师的一节课《玩注射器》，这是路老师15年前的一节课，当时路老师也已经55岁了，基本退出讲坛。然而就是这样一节15年前的课，也让在座的来自全省各地市的优秀科学老师震惊：路老师的课简直精彩极了！不愧为大师作品。整堂课就是玩，学生始终以饱满的热情参与到课堂探索活动中，玩出了层次，玩出了品味，甚至于不愿意下课。尤其是最后路老师展示了自制的教具——液压挖掘机模型，简直如真的一般。挖掘机随着路老师的操作，整个挖土过程连贯流畅，让人叹为观止。路老师说，这节课教材上是没有的。当时路老师已经退休了，在家专心照顾自己卧病在床的老伴，而且自己学会了打针护理。有关部门要路老师给年轻教师出示一节示范课，路老师看到垃圾桶里用过的一次性注射器，就突发奇想地开发了这节课。一堂课下来，学生不但探索了大气压力、液体压强、液压传动等连中学生都感觉晦涩难懂的科学问题，而且一直处于一种愉悦的、兴奋