农村初中英语课堂教学中学生倾听能力培养的研究报告.doc

农村初中英语课堂教学中学生倾听能力培养研究的研究报告 嘉陵区安福镇小学 谢韦 一 、课题研究的背景和理论依据 、研究背景 第一个方面是课程标准的要求。课程标准是我们开展课题研究的准绳，《课程标准》（2014版）明确指出基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。其中对“听”的能力具体目标描述为：能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事；能在图片的帮助下听懂简单的故事；能听懂有关熟悉话题的语段和简单故事；能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事；能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。 第二个方面是教学现状。首先农村初中学生基本上是七年级开始正式接触英语，学生英语基础基本为零，故老师在课堂教学中较多使用汉语教学。即使在八年级教师使用汉语的频率也较高。在使用英语组织教学的过程中也存在口语不够流畅或生词过多不利于学生理解的问题，因此学生在英语课堂中没有倾听英语的习惯。其次，新目标英语教材在编排中呈现了大量的听力材料和听力训练，而在实际教学过程中，鲜有老师能充分利用。更多的老师是注重听前夯实新单词和短语，听时一带而过，听后只关注材料中出现的新的语言知识点。缺少反复精听，跟读对比，听时做笔记等相关训练，如此听力课形同虚设，难以培养学生的倾听能力。 、理论依据 一是心理学理论。心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。 美国心理学家加德纳在“多元智能”学说中，提出了“在倾听中学习”和“倾听和发展音乐智能的关系”。斯裴利公司在斯狄耳博士的协助下发展出有效倾听的10个要点。这说明“倾听能力”并不是与生俱来的，需要很多时间和途径培养而成。 二是主体性教育理论。学生是教育的主体，人的主体性是素质教育的灵魂。教学中，必须重视学生的主体地位，强调主体参与。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，对学生的学习有帮助，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重。学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，也有助于帮助学生培养更健全的主体人格。实践证明，同学间的相互倾听评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，也真正体现了学生是学习的主体的教学理论。 二 、课题研究的目标 研究目标有以下三点。第一点是通过研究，是学生认识到“听”在英语学习过程中的重要性，激发他们听英语的兴趣，使之养成日常听英语的习惯。第二点是引导学生掌握并运用一定的方法进行听力训练，在训练的过程中不断提高自己的听力能力。第三点是通过课题研究，提高教师开发听力训练的方法与相关知识能力。个人认为最好的课题就应该帮助老师和学生共同成长，该课题的第三个目标就是提高教师开发听力训练的方法与相关知识、能力。 三 、核心概念界定 课堂教学：教师给学生传授知识和技能的全过程。主要包括教师的讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。 倾听：《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。百度词条将倾听定义为：用心听取，要求听得见，听得准，理解快，记得请。对听到的内容有所反应，能够进行欣赏、理解、辨别和提炼。 倾听能力：听者将言者口语表达的信息在脑中转换成意义的能力。其构成要素有以下几点：专注的倾听习惯；倾听过程中注意分配的能力；对倾听内容的辨析能力；排斥干扰的能力。 四 、课题研究的主要内容和方法 主要内容 研究内容分为以下四个方面。一是倾听能力的构成；二是影响学生倾听能力的因素；三是初中生倾听能力的培养策略；四是倾听习惯的养成教育。 倾听能力的构成包含以下三个方面的内容。一是倾听过程中注意分配的能力，即边听边做笔记的能力和根据话题内容捕捉关键信息的能力。二是对倾听内容的辨析能力，包括对语音的辨析能力和对文化的辨析能力。除了关注近音辨析还要关注同音辨析，这都要求听者拥有根据语境准确把握近音或同音的不同词汇。对于一些拥有特定文化含义的专有名词听者要能做到整体把握。例如The United States of America, 无论在听力材料中还是在口语交际中都是以快速的方式闪现，对此听者不追求每一个音节的清楚发音但能整体把握该名词短语的意义。三是排斥干扰的能力，即在背景声音中捕捉语言信息。在实际倾听过程中，听者可以从背景声音中推测话题内容，发生背景等。 影响学生倾听能力的因素有以下两方面。一是学生对所听内容是否熟悉，包括对话题的熟悉和语音的熟悉。语音又包括说话者的口音和词汇发音。对熟悉的话题，熟悉的口音，熟悉的词汇，学生的倾听效果