基于网络环境下学生探究性学习活动的研究.docVIP

精品论文 参考文献 基于网络环境下学生探究性学习活动的研究 贺法政　山东省寿光市双王城牛头初中　262736 任何学习活动都是发生在特定的环境中，而特色网站、网课的建设为学生的探究性学习提供了广阔的学习网络空间，基于网络环境下的学生的探究性学习活动，学习的主动权掌握在学生手中。教师通过网站设计各种有意义的学习活动和学习发生的外部条件来诱发、影响和促进学生学习发生的内因，能够全面提高学生的学习兴趣，丰富学生的思维力和想象力，培养学生观察分析能力和解决问题的能力，提高学生的创新能力，有利于学生主动进行知识的意义建构，有利于他们进行主动探索和研究性学习。 一、特色网站、网课特点 1.提供丰富多样的学习资源。众所周知，学生在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，因而需要的学习资源以及资源的类型也不同。基于网络环境下的学习资源不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可以扩展至学校的每一个角落，这是真正意义上的开放性的学习资源，每个学生可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习。 2.能促进学习过程中的相互交流。在探究性学习过程中，学习是主动的和个性化的，但探究性学习不是一种完全独立的学习，它需要特色网站、网课中有良好的反馈信息，以帮助学生做出自我决策。同时它还需要特色网站、网课提供促进学习者之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围，使特色主题网站成为一种交流中介，让它能够为同学之间、同学与教师之间共享与交流不同的观点、看法提供机会，通过这样的协作学习环境，丰富学生的认知结构，从而使学生获得高效率、高质量的学习，提高自己的知识水平和智力水平。 二、利用特色网站、网课开展探究性学习活动的目的 1.激发学生的信息需求，培养学生的信息技能。所谓信息需求就是在明确任务后，学生能从自己感兴趣的方面入手，收集、整理能完成任务的各种信息，也就是要培养学生的兴趣。激发学生的学习兴趣是学生探究性学习的一个必不可少的重要前提。教学中若能激起学生的学习兴趣，将使教学轻松自如，且能收到事半功倍的效果。学生有了浓厚的学习兴趣，还必须具备一定的信息技能，否则同样不能利用特色网站、网课进行探究性学习。所谓信息技能包括信息的收集、处理、分析和利用能力。现在许多特色网站、网课资源是由老师按教案将教材和与教材相关的背景资料组织好，在教学过程中介绍或放在特色网站、网课上供学生查找、利用，这样学习效率似乎非常高，学生在短短几十分钟课堂上能流览到许多信息，也能从这些信息中得出较正确的结论。 可是这样的学习是被动的，教师应更多地教会学生如何通过多种渠道查找自己所需要的信息，在学生进行信息采集处理时，应给予适当的引导和提示，培养学生的信息交流能力。 2.改变教学方式，促进学生探究性学习。利用特色网站、网课促进学生探究性学习，改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式，教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的探究性学习而削弱。原苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地看重学生，但也要尽可能多地严格要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。 三、网络环境下探究性学习应把握的原则 第一，个性化。在传统的课堂教学条件下，因材施教只是一个理想化的追求，一个教师面对三四十个学生，要充分照顾到每一个学生的差异，尽管有主观愿望，但无客观可能。在网络教学的环境下，学生的学习变成一个各取所需的过程，使因材施教成为可能，个性化的学习得以真正实现。上课开始后，让学生自由地选择学习内容，如果学习有困难，可以通过特色网站、网课，请求同学或老师的帮助。学生还可以利用网站、网课的链接去访问有关网站的主页，进行资料查询，去进一步了解所学的知识。 第二，互动性。在利用特色网站、网课进行教学的过程中，要注意学生、教师、网课之间的对话过程，这三者是互动的。一方面是学生与网站、网课之间的互动，即人机互动；另一方面是学生与学生、教师与学生之间的互动。人机互动是指学生如何操作网站、网课获取信息，网站、网课如何凭借各种符号信息向学生进行全方位的发出感召和呼唤。教师与学生之间的互动，即教师如何抛砖引玉，如何点拨、激励学生，使学生自主、顺利地获取知识，学生与学生之间的互动主要是指学生间的讨论与交流。教师把握好了这三者的关系，学生才有可能较好地进入探究性学习状态。 第三，合作性。在网络教学中的“合作化”，是指在网络教学的环境下，学生通过特色网站、网课进行合作研究、探索和解决问