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精品论文 参考文献 如何加强小学语文的朗读训练 张锦绣 〔摘要〕朗读是学习语言的重要途径 之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学 生自己的语言，才能有效地提高学生理解、 运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的 训练，加强对朗读的指导与训练。 〔关键词〕语文朗读 朗读是学习语言的重要途径之一。通过 熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的 语言，才能有效地提高学生理解、运用语言 的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加 强对朗读的指导与训练。本文就是以此为切 入点，谈谈如何在当前的小学语文教学中提 高学生的朗读水平。 1 正确朗读课文的要求 1.1 要求用普通话，声音响亮，吐字清楚。 首先，就当前的小学教育状况，大城市的小 学教学已经基本普及了普通话教学，可在一 些偏远的山区，还是有部分教师用方言给孩 子们上课的现象出现。这就需要教师以身作 则，用普通话进行教学；其次，在学生朗读的 时候，要鼓励学生大声地读，这样，有利于学 生打开口腔，更容易纠正他的发音；最后，要 求学生读的时候不要急，一个一个字地读 好，要吐字清楚，不能含在喉咙。 1.2 读准字音，做到语音正确。正音的问题 是朗读教学的重中之重，也是基础，在朗读 时，如果语音不规范、不纯正，口齿不清楚， 不利索，往往会发生音变，或者变成另外的 词，或者变成模糊不清难以理解的词，若是 要读“南瓜”，但是学生n、l 不分，就会读成 “l佗ngu佟”，那么听众就会产生异议，将词语 理解错。所以教师在教学中需要特别注意： 1.2.1 方言与普通话的区别。方言和普通 话会有相似之处，有些当地方言与普通话属 于基本音一样，但语调不同，这类字的教学 中教师要特别留意，适时纠正学生朗读过程 中所犯的错误。 1.2.2 轻声。在朗读教学时要经常加以辨 析和指导，使学生逐步掌握这些字的读音规 律。如小学阶段会出现的“衣服”、“玻璃”、 “玫瑰”等这些轻声词语就要要求学生读准。 1.2.3 儿化音。这也是指导学生朗读关键 的一步，儿化音的读法就需要教师时时训 练，让学生知道儿化音读音的规律，小学阶 段常出现的就有“ 哪儿n伲r”“ 大伙儿 d伽hu侬r”“泪珠儿l侉izh俦r”等，把儿化音读准 会让朗读更好听。 1.2.4 多音字。多音字的读音就要求学生 要看词语的组合，来辨别它的正确读音，这 方面教师可在课文讲解中加强，使学生知道 这些字在不同组词下的不同读音。 1.3 语句完整，句读清楚。 语句完整就要求 不读破句，不丢字、不倒字、不添字。这个方 面就需要教师在培养学生朗读习惯和聆听 学生朗读的时候要有耐心，一旦发现学生有 丢字、倒字、添字的想象一定要及时纠正，让 学生养成朗读时保证文章语句完整的习惯。 另一方面，字音正确、句读清楚是再现 作品的基础。句读表达不清楚，朗读也就很 难正确再现作品内容，甚至还会颠倒原来作 品的意思。这也就要求教师必须在朗读前先 要让学生理解课文，不能在该停的地方不 停，不该停的地方却停。 2 加强小学语文的朗读训练的策略 2.1 范读引路。教师的示范朗读，可以融情 于声，把书面语言变为口头语言，创设富有 感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水 平。教师的范读与听录音不同，教师可根据 教材的情况，结合学生的实际，在读时给学 生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的 字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重 一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到 新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓 稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生 揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。 2.2 合理运用多种朗读样式。朗读的形式 很多，不一而足，但各种形式的朗读有各自 的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生 读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助 读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜 用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文 时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推 波助澜，宜用齐读……但要注意的是：每种 形式的读放在不同的环节，它的作用又有区 别，如范读与学生的试读，先后次序互换一 下，它们各自所担负的任务、执教者要体现 的目的意图也就不同。因此，教师要精心设 计朗读训练过程，科学合理地选好每一环节 的读的形式，让它们各尽所能。加强了朗读 训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟 能生巧，是学习语文行之有效的经验”，这样 就为学生的口语交际能力和习作水平的提 高奠定了良好的基础。 2.3 建立科学的朗读评价体系，发挥其导 向