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倡导探究式学习 促进学生发展 语文三年级下册《她是我的朋友》教学设计 教学情景： 《她是我的朋友》是一篇“朴实中见真情，平淡中见新奇”的课文，讲述的是战争时期的一个故事，记叙了一位孤儿院的小男孩阮恒为挽救同伴垂危的生命，在“她”与“我”、“生”与“死”的关键时刻，毅然献血的感人事迹。 本课的教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情在略读课文的基础上，提出探究研读专题；然后组织学生进行小组合作学习、讨论、探究最后通过各个侧面问题的汇总交流和品味重点语句，让学生体会小男孩献血时内心活动的变化，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。渗透无私奉献的友爱教育，学习探究性阅读方法。我的课堂结构是：质疑定向——探究体验——反思升华——自主作业。学目标有感情地朗读课文教学过程一、 学生自由读课文。 b、指名分段读课文，其余学生边听边正音。 ⑷学生交流 通过自学你读懂了什么？ 你觉得文中哪些地方最感人？读一读。 三、通读全文，提出研读问题。 师：同学们通过朗读，对课文有了自己的理解，接下来我们分学习小组来学习，请看大屏幕 1、出示“学习小建议”，小组合作学习。 围绕课文内容，共同商量，给大家提一个你们最感兴趣，最关心的问题，把问题写下来，看看哪个小组提的问题最让大家感兴趣。 2、师生梳理归纳出几个有代表性的研读问题，板书 a、小男孩献血时是怎么想的？ b、小男孩在献血过程中内心活动有什么变化？ c、医生对小男孩说了什么，小男孩就立刻停止了哭泣？ d、小男孩说：“她是我的朋友。”这句话时心里怎么想的？ 四、小组合作，探究研读问题。 师过度引言：同学们认真动脑，提出了很多的问题，我给时间让同学们小组讨论黑板上的问题，你们组能解答哪个问题就解答哪个问题。 1、讨论研读方法，小组所选问题要从哪几方面入手研究，提出研读方法。教师参与讨论，并相机给予指导。 2、合作研读课文，各小组进行合作研读所确定的问题，教师巡回了解研读情况和感悟程度，并给予适时适度的启发与指导。 五、交流—反馈研读情况。 准备发言提纲。讨论发言内容 （1）本组确定的研读问题是什么？ （2）本组是怎样研读的？ （3）研读后有什么收获？ 交流研读情况，各小组派代表发言。　交流一：你知道他献血时是怎么想的吗?你是从什么地方知道的?是用什么方法知道的? 要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，从小男孩献血过程中神态、动作。从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。出示课件1 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？ 师：请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，联系理解犹豫的心情。 (让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。(师板书：举放举犹豫) 指导学生在朗读中体会阮恒的心情。a指名读。b老师范读。　老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。c再指名读。d从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。交流二：哪个小组汇报一下，刚才你们什么问题？找到什么答案？　a、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。b阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。c接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。师：几句话是有关阮恒神情和动作的，请仔细读一读有什么相同之处。　　(学生说到哭，找。说到抑制，先放着。说别的导)让我们先找到描写“哭”的词语：　　　　啜泣　呜咽　哭泣（板书竖的）来辨析三个词语不同的地方。(感悟：痛苦越来越深)到底是什么事令他如此痛苦呢？(将学生的思维引向文字的更深处)根据学生的回答作随机点评小结：阮恒想到自己输完血，生命就要结束，想到再也看不到明媚的阳光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相处的朋友，所以他痛苦，而且越来越伤心。但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！有感情地朗读。注意读出层次。师：多么难能可贵的一份真诚啊！为了朋友，他宁愿舍弃自己那么年少的生命，让我们一起来读读课文的5—10段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，伟大的抉择。老师来读其它句子，你们读好这四句。（练读后师生接读）对照插图，复述内容。假如是医生，样用轻柔的声音安慰小男孩阮恒啜泣　呜咽　哭泣阮恒输血不会影响身体健康，更不会有生命危险