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《课程与课堂教学》导读 第一章： ※课程概述 第二章：课程价值论 第三章：课程编制与组织 第四章：学校课程开发与 ※研究性学习的组织 第五章：教学模式与 课堂教学的改革 第六章：课堂教学的评价与诊断 一、课程的基本概念 二、当代世界主要国家课程改革的趋势 三、我国基础教育课程改革的历史沿革与未来发展 一、课程的概念 课程的概念—— 　 广义： 课程是指学生在学校获得的全部经验。 　 狭义： 课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。 广义的课程包括： 1、 课程计划 2、学科课程标准 3、教科书 4、课外活动 5、学校环境和氛围 其中前三项是狭义的课程 从课程对学生影响的方式上看 其中前四项又称“显性课程”， 最后一项则是“隐性课程” 二、世界主要国家课程改革的趋势 （一）课程行政主体的多元化 （二）课程设置的现代化 （三）学习历程的个别化 （四）学科之间的综合化 （五）课程内容的实用化 （六）课程取向的人本化 （一）课程行政主体的多元化 课程行政主体即决定课程设置与编制的主体。 课程行政主体的不同 不同的课程行政体制 国家本位课程——法国 地方本位课程——美国 校本课程——英国 课程行政主体的变化： 国家课程或 国家、地方和学校 地方课程或 共同影响、决定课程 校本课程 设置和编制 （一元） （多元） 法国 1973年开始了课程行政的改革，政府规定中等教育的前期和后期，可以由学校根据一定目的自由支配年授课总时数的10%。 1983年关于中央和地方政府新的分权法令：国家的教育职责被重新界定为规定共同的目标、指导教育方向，保证由其招聘、培训和付酬的人员的经费；地方政府负责所辖区域内的教育规划、对学校设备的管理和校舍的建筑。 中国——80年代以前，全国统一的课程计划、学科课程标准和教科书。 1985年颁布《决定》，逐步开展了课程决策权利分配的改革。 1988年原国家教委发布《九年义务教育教材编写规划方案》，开始实施“一纲多本”改革方案。 1992年《九年义务教育全日制小学初级中学课程计划》第一次规定了设置地方课程。 1996年原国家教委颁布《全日制普通高级中学课程计划（试验）》规定，学校应该“合理设置本学校的选修课和活动课”，这一部分占周总课时的20%—25%。 “三级课程”的管理体制逐渐形成。 美国——80年代以前没有教育部；宪法规定教育属于州政府的管辖范围。 联邦政府逐步强化对基础教育的宏观控制，建立了全国统一的教育目标和课程标准。 澳大利亚——宪法没有赋予联邦政府管理中小学教育的权利；有反对联邦政府干预教育的传统。 联邦政府 各州政府 提出 教育目的和课程 教育界 改革的框架意见 英国 《1988年教育改革法》的核心内容是设立“国家课程”（10门：核心基础学科三门——英语、数学、科学；基础学科七门——艺术、地理、历史、现代语言、音乐、体育、技术）；推广单元课程和全国考试等。 （二）课程设置的现代化 1 两种基本观点： （1）压缩原有的学科内容，加强“新生层”； （2）彻底改造学科课程。从学校教育的最初阶段就要在教材中引进学生能理解的同现代科学息息相关的一般原理和思想。 2 基本思路 课程的现代化主要体现在教学内容和教学科目的现代化两方面。 教学内容的现代化