新课程实施中的校本培训研究.doc

新课程实施中的校本培训研究 历史背景 1.1、 “振兴民族在教育，振兴教育在教师。”“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”这是当今人们的共识。社会在发展，人类在进步，特别是随着社会主义建设事业的蓬勃开展，对人才的需求越来越迫切，对人才的需求越来越高，教师需要随着社会发展不断进步。20世纪的教育改革与发展表明，社会和环境的变化使“改革的重点已经从改革学校向改革教师培训，并加入文化社会实践及引导教学生活的价值观”。 1.2、我国基础教育课程改革的基本要求与之匹配的教师培训体系，校本培训成为了中小学校面对的历史命题和现实命题。 新一轮基础教育课程改革，是对我国基础教育乃至整个教育的一次重大变革，新课程改革成功与否关键在于教师。怎样使广大教师尽快走进新课程，成为新课程实施中最关键的问题。 新课程要求教师因该是课程的建设者和开发者，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，要了解和掌握各个层次的课程知识；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课程实施中不断增值，不断丰富；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化的能力。新课程改革，各门课程均需实现“预设性与生成性相结合”的原则，要充分利用本地教育资源，根据本地学生的需要和特点及本校教师的特点实现生成性，也对教师培训提出以校为本以加强的要求。 新课程改革要求教师要走专业化发展的道路。《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实施新课程所必须的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。”1999年教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确规定了以中小学校作为教师继续教育的主要基地，突出了校本培训在教师中的重要地位。我们认为，适应教师在职教育或继续教育背景，伴随着新课程的改革一起成长的校本培训，将使教师自觉对自己的教学行为、教学习惯、教学方式以及教学评价进行认真而有效的思考和调整。 1.3、素质教育的实施要求学校创造自己的特色，故教师培训也要以校为本。 随着21世纪的到来，世界各国关心的焦点是：谁在教育上夺取了优势，谁就能强占21世纪的制高点。新世纪中学校因该怎么办？如何把时代的脉搏，认准时代发展的走势，以明确的办学哲学为学校定好位，为学校发展制定好目标与规划，使学校在新世纪中充满生机与活力。素质教育的实施要求学校创办自己的特色，以校为本的教师培训是前提条件。 但是，校本培训的建设在我国还是一个新的领域，校本培训的模式、校本培训的内容、校本培训的手段、校本培训的管理、校本培训的评价等问题的研究还不够深入，实践还不够充分，这些都是我们急需研究的内容。 1.4、学校的现状与发展需要我们重视校本培训。 2002年10月，为了全面推进素质教育、深化课程改革，我们立足于现实，对我们学校在职教师的综合素养展开了调查研究与分析。调查结果表明，近几年来，我们虽然有较高的教学质量，并且教师素质比以前确实有较大的提高，但对照新一轮课程改革的具体要求，我们的实践还存在一定的差距。具体表现为：教师的教育教学观念比较落后，教师的业务素质还不是很高，专业教师缺口比较大，这三个问题不解决，要“全面推进素质教育、深化课程改革”只能是一句空话。况且我们也意识到，如果不乘这次课改东风，我们很有可能落在别人后面。所以改变目前教师培训和学习的态度，探索新的模式，使我校教师的教育教学提高到一个新的水平，已成为我们工作中的重点内容。 2、界定 校本培训”是把培训、教学、教研、科研紧密结合，以提高教师教育教学能力为主要目标，由学校自主确定培训内容和形式，自主组织实施的继续教育形式。其基本精神是立足于本职、本岗、本校，以学校最基本的教育教学实践领域为阵地，将教师置身于终身教育的环境之中，促进教师综合素质的全面提高。 3、理论依据 3.1、政策依据：2000年3月，教育部发出了《关于印发〈中小学教师继续教育工程方案（1999年——2002年）〉及其实施意见的通知》，《方案》要求：并强调：中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人；各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。各地要对中小学校开展校本培训加强指导，提供必要的支持，充分发挥中小学校在教师继续教育中的作用。 3.2、教育学依据——新课程理论：学科、社会等综合课程，而且设置综合实践活动（信息技术，研究性学习，社区服务与实践，劳动与技术教育）作为必修课。新课程的综合性决定了教师必须面向社会生活开发利用社区课程资源。第二，建构主义课程观强调课程是经验，要求课程与学生的社会生活经验互相联系，教师和学生都是课程的创造者。第三，新的课程实行三级管理课程，学校必须自主