案例及案例分析.doc

序言 故事 一家公司招聘职员时有这样一道试题： 一个暴风雨的晚上，你开车经过一个车站，发现有3个人正苦苦地等待公交车的到来： 第一个是看上去濒临死亡的老妇； 第二个是曾经救过自己的医生； 第三个是你的梦中情人。 而你的汽车只能容得下一位乘客，你选择谁？ 每个应聘者的回答都有自己的理由：选择老妇，是因为她很快就会死去，我们应该挽救她的生命；选择医生，是因为他曾经救过我们的命，现在是我们报答他的最好机会；选择梦中情人，是因为如果错过这个机会，也许就永远找不到他了。 “我把车钥匙交给医生，让他赶紧把老妇人送往医院，而我则留下来，陪着心爱的人一起等候公共汽车的到来。” （非此即彼的思维模式，禁锢了我们的思维，让自己从车上下来，打破固有的模式，我们才可以获得更多。） 故事（二） 有人把许多毛毛虫放在一个大花盆的边上，使他们首位相接，形成一个圆形。这些毛毛虫开始动了，像一个长长的游行队伍，没有头也没有尾。 研究者又在毛毛虫队伍边摆了一些食物。这些毛毛虫想得到食物就得解散队伍，不在一条接一条地前进。 研究者预料，毛毛虫很快就会厌倦这种毫无用处的爬行，而转向食物，可是毛毛虫没有这样做。他们沿着花盆边以同样的速度走了7天7夜，一直走到饿死为止。 这些毛毛虫遵守着他们的本能、习惯、传统、先例、经验、惯例。他们的付出很多，但毫无结果。在这个世界上，一分耕耘，一分收获的神话往往不成立，重要的是如何做事才能事半功倍。 （忙碌并不就是成就 ，重复旧的习惯只能得到旧的结果） 故事（三） 法国有位农学家，在德国留学的时候，看到一种从没见过的植物，在十分干旱的土地上茁壮成长。他让人把果实做熟了一品尝，味道很好。他从当地人嘴里得知这是土豆，于是就计划在法国推广种植这种作物。回国时，他带了一些土豆块茎开始热心地宣传，并免费派发土豆的块茎给农民做种。但是他越宣传，他的同胞越是不相信。医生认为这种千奇百怪的土豆有损健康，其他农学家断言土豆会使土地变得寸草不生，宗教界的牧师则将土豆称为魔鬼的苹果。 经过一段时间的思考，这位一心推广土豆种植的农学家，终于想出一个点子。他在一块远近闻名田地里栽培了土豆。这块地之所以远近闻名，不是因为它的富庶，而是因为贫瘠，在这里种植任何作物都颗粒无收。 到了秋天，土豆快要成熟的时候，农学家请求国王派了一支全副武装的卫队守在田边，不允许任何人接近。但这些卫兵只在白天看守，晚上则只留下一个耳聋眼花的老兵在地头睡觉，其余的士兵全部撤走。 （智慧比埋头苦干更重要） 去年的班主任技能竞赛及下乡调研、读各校校长的对班主任工作的总结，相当一部分中小学教师的工作方法太简单了，而且多年如一日，变化不大。无非是一边“严管”，一边“奉献爱心”。严管不见效，就用爱心感动之，爱心感动不了，就更加严厉地管理之，借家长手“修理”之。然而学校管不了的学生往往家长早就失控了，家长还在指望老师把他的孩子弄过来呢！于是没棋了。剩下的只有牢骚、无奈和疲惫。而且工作方法越简单，越感觉劳累，因为低科技含量、低效率的重复劳动最磨损人的心灵。为什么工作方法如此简单呢？因为思维方式简单。教师遇到学生问题，很少多种可能，只作单项归因，而且对谁都这样归因。在更多的情况下，教师根本不问原因，甚至不想知道原因，只要你达不到我的要求，上来就管，就批。所以从他们的教育方法中较少找到专业色彩，也就是说，没有学过教育专业的人，也完全能用这种方式工作。比如发火，比如评比，比如罚抄作业，比如不让回家，比如赶出教室，比如给家长打电话告状……这属于“非研究型”教育，“非专业型”教育。与其说这是教育，不如说这是“管孩子”。所以，要做一个与时俱进的新型教师，提高专业水平，提高工作的“科技含量”、“智慧含量”当务之急。提高教师专业水平有多种办法，以为案例较好，值得提倡。现在比较普遍的情况是：在一头，专家们总是宣讲一些令教师昏昏欲睡的抽象理论；而在另一头，教师们则忙于总结停留于事物表面的肤浅经验。二者各走各的路，如两条平行线，向远处延伸……案例研讨恰好可以把这二者联系起来，结合起来。案例研究的特点是“就事论理”。因为它“就事”，从案例出发，所以它不脱离实际，老师们看起来亲切；又因为它要“论理”，它必须从案例中抽出理性的结论，所以它不至成为单纯描述性的文字。谈的是司空见惯的事情，结论却往往与教师通常的想法相距甚远，震撼之余，就会有所启发。 教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题运用某些原理、方法、策略的教育教学情境故事的描述，渗透课程改革的思想和理念，展现在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略教师教学行为发生的变化，教师的教育智慧和实践性经验，体现教师创造，搭理论与实践的桥梁。教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。无论是哪类教育教学案例一般都要具备以下几个基本要素:(1)?背景。