理论与方法一教学设计概述.ppt

教学设计的理论与方法 一、教学设计概述 （一）教学设计的定义 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。 教学设计以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效果。 理解： （1）理论基础：学习理论、教学理论和传播理论 （2）方法论基础：系统科学方法 （3）依据：学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析 （4）任务：提出解决问题的最佳设计方案 （5）内涵（5个方面）：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包括了对象、目标、策略、评价四个基本要素。 （6）目的：优化教学效果 （二）教学设计的层次 按照系统论的观点，教育系统是社会系统中的一个子系统，而教学系统是教育系统中的子系统，它本身又是由许多更小的子系统构成的。根据各个子系统大小和任务的不同，教学设计可分为3个层次。 1.以教学系统为对象的层次—教学系统设计 教学系统设计属于宏观设计层次，它所涉及的教学系统比较大，如一所学校、一个新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立等等。 2.以教学过程为对象的层次—教学过程设计 教学过程设计是对于一门课程或一个知识单元，甚至一节课或某几个知识点的教学全过程进行的教学设计。我们把对一门课程或一个单元的教学设计称为课程教学设计，把对一节课或某几个知识点的教学设计称为课堂教学设计，以上统称为“基于课堂教学的教学过程设计”；而把对某个适合进行探究学习的知识单元的教学设计称为“基于自主学习的教学过程设计”。 3.以教学产品为对象的层次——教学产品设计 教学产品设计的对象包括网络课程、多媒体课件及其它教学媒体、材料、教学环境等。 教学设计是一个完整的过程。上一个设计层次的输出，正是下一个设计层次的输入，环环紧扣，步步衔接。整个系统的输入为社会需求，而系统最后的输出则为优化教学效果的最佳设计方案（或产品）。 每一个设计层次都组成一个完整的子系统，形成自己的网络；评价随时在进行，以确保设计目标的实现。 （三）教学过程设计的分类 教学过程是由教与学双方的共同活动所组成的，二者缺一不可。“教”与“学”两个要素相互作用的结构和形式的不同，构成了不同的教学模式。有的教学模式适合于课堂教学，学习者在教师的直接组织下进行学习；有的教学模式适合于学习者个别化学习或小组协作（合作）学习，即进行自主学习，教师只起到指导和帮助的作用。 1.基于课堂教学的教学过程设计 基于课堂教学的教学过程设计研究的重点是如何在发挥教师主导作用的同时，更好地体现学生的主体作用，使得课堂教学更生动、更活泼，不但能提高教学效果，也能提高教学效率。 基于课堂教学的教学过程设计强调教学目标的实现，教师在进行教学设计时，要围绕着教学目标而展开。 基于课堂教学的教学过程设计不仅仅适用于接受教学模式，同样也适用于问题解决教学模式和探究发现教学模式。 2.基于自主学习的教学过程设计 基于自主学习的教学过程设计研究的重点是如何促进学习者对知识的理解和解决问题能力的提高。通常采用任务驱动方式，通过创设学习情境、提供学习资源和选择适当的学习策略，充分调动学习者的主动性、创造性，从而达到问题的解决。 （四）信息化教学设计 信息化教学设计是指在信息化环境中所进行的教学设计。 与“传统的”教学设计相比，信息化教学设计更加重视学习者的主体作用，通过自主学习——基于资源的、基于协作（合作）的、基于研究（探究）的、基于问题的学习方式，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程中的各个要素，为学习者提供良好的信息化条件，促进教学过程和教学效果的优化。 （1）在“教”与“学”两个要素中，更多地注意“学”的方面，注意学习者学习能力的培养。教师应作为学习的促进者、指导者，帮助、引导和评价学生的学习进程。 （2）充分设计、利用各种信息资源来支持学习者的学习。 （3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的情境中教授学习策略和技能。 （4）强调“协作”。这种协作不仅仅是学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间和更大范围人们的交流与协作。 （5）充分运用信息技术设计科学的学习评价的指标体系和评价方法。 二、基于课堂教学的教学过程设计